移植贾斯帕学习方案构建思政问题解决模式研究方案.docVIP

移植贾斯帕学习方案构建思政问题解决模式研究方案 郑明义 一、课题的研究问题 1、有限的情景学习，只是让学生获得大量的惰性知识。 传统上，孤立地告知学生知识点的做法，受到了批判。近年来，随着新课程的实施，我们已经越来越认同知识情境化的重要性。教材编写者以图文并茂的“探究园”、情境小故事，努力改变知识的呈现方式。有更多的上课教师立足学生生活，转变教学方式，学生变得更主动学习了，课堂中充满快乐轻松的气氛，学生们在书面学业测试中表现良好。 然而，当我们与学生讨论某一个真实的社会问题，或面临一次现实的挑战时，如：维护自己的消费权益等，我们失望地发现，这些课程学习根本没有在学生身上产生作用。学生并没有在不加提醒的情况下，主动自发地运用这些知识来解决真实问题，或者不知道在什么时候，什么地方，如何运用所学知识解决问题。这一现实，正警示着我们，我们的课程教学还存在着问题，问题在哪呢？ 我们认为，问题在于有限情境学习，学习所获得的只是“惰性知识”。在当前的课堂教学中，不论是教材提供的学习情境，还是教师自选的代表性学习情境，大多是经过知识预设、表现幼稚、远离复杂真实生活的学习情景，我们称之为“有限的学习情景”。虽然在教学训练中，可以让学生学会从不充分的理解中获得知识或解决“问题”，却由于忽视了学生对真实情况的理解力，学生最终没有因为拥有这些知识和技能，而改变自己解决真实问题的态度和能力。可见，我们有限情境的学习，只是让学生获得只有刻意记忆时才能够回忆起来，却不能被自发地用来解决问题的“惰性知识”。 2、克服“惰性知识”的想法，让我们牵手贾斯帕学习方案。 为了克服“惰性知识”，提高学习价值，我们确立了创建新的学习方案的想法。当认识到有限情境学习，是产生“惰性知识”的重要根源以后，我们锁定了贾斯帕学习方案。 贾斯帕学习方案，是美国温特贝尔大学认知与技术小组（CTGU），以贾斯帕伍德伯瑞问题解决历险系列为背景的学习方案，——（本人最初从华东师大《21世纪人类学习的革命丛书》中初步了解）。 主要模式是：首先每个方案以近20分钟的历险录像作为呈现学习情境的方式，并以提出各种挑战性问题而结束。学生为了解决这些挑战性问题，必须不断提出和发现各种小问题和小目标。在解决真实问题的过程中，不断地学习知识和技能，最终战胜挑战，解决终极问题。（为了更好地理解，请看附件：我们的第一贾斯帕学习方案——《小珍打官司》） 贾斯帕学习方案对克服“惰性知识”，提升学习价值，有重大意义： 帮助学生在真实的情境中通过解决问题学习知识——每个方案提供了学习课标知识和技能的丰富机会。（镶嵌式教学）。 它创设了一个大背景，不但帮助学生整合本学科知识，技能，而且，使其它学科的知识技能得到整合，促进了学生综合能力的发展。 它在一段相对持续的时间内，为学生提供合作的机会，和深入思考某一系列问题的机会——几天或几个星期。 学生们必须发现问题，又解决问题，明确自己要解决的一系列子问题和子目标，才能最终战胜挑战，提高了学生学习兴趣，发展了探究能力，培养了学以致用的习惯和态度。 二、课题研究的内容、步骤与预期目标 步骤 内容 目标 立项与开题 （2006．6） 已完成 立项：课题２００６年６月立项为省重点课题。 请市专家麻晓春、郑平、林月周指导 复制并完成一个温特布尔特大学现有的贾斯帕学习方案，理解设计原则，把握操作模式。 学习、理解《初中思品学科的“贾斯帕学习方案”设计原则》； 了解实施过程环节。 第一步 文本个案设计 （2006.9-11） (已完成14个) 1、按“贾斯帕学习方案”设计原则，选择并整合思想品德课程标准中的内容（如法律方面的一个知识群），设计文本学习方案； 2、运用文本“贾斯帕学习方案”在实验班进行教学实践 设计出文本“贾斯帕学习方案”； 在实践中解决“镶嵌式教学”和“脚手架”的设计的运用问题； 设计学习方案文本： ·定课标知识群； ·定情节和角色； ·定挑战问题； ·定不少于10个子问题； ·定镶嵌教学内容方案； ·定课时。 第二步 成品案例制作 2006.11-2007.3 (已完成1个案例) 1、录像； 2、每个教学方案由两个教师在两个班实施教学； 3、请专案进行中期评估。 1、完成10个录像制作； 2、实施教学； 3、做实施记录； 第三步 专项研究 (2007.4-6) 设计原则、教学实施调整; 制订评价方案:课堂教学活动评价\学生学习评价\制定方案的评价 \态度评价 1、完成《学生达成课标知识和技能情况测试卷》的制作； 2、完成检测《学生解决真实问题的方案设计题》的设计； 3、完成了解《学生态度问卷和观察记录表》的制作。 第四步 反思总结阶段 (2007.7-10) 完成课题结题工作： 1、邀请专家结题指导，集体研究结题。 2、成果出版 1、共完成十个《初中思品学科的“贾斯帕学