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教育体制规约下的青春感伤 一、教育体制的规约教育体制对在校学生的规约不仅 表现在空间上的封闭、时间上的规定，还表现在对学生活动 的严格控制以及奖罚二元体制的建立，体现出鲜明的功利 性。学校管理的一系列“纪律”始终遵循着升学率的功利化参 考标准。这种对于学生完全驯顺的要求，表面上具有严格要 求学生自律的优点，实际上却是教育体制为了升学率而研制 出的一套具有功利目的的学校管理方法。由于80后早期创 作作品的思想内容简单化，且具有浓厚的自我想象色彩，于 是很难看出教育体制的恶劣影响。不过，在他们作品浓烈的 感伤色彩背后，却能够看出教育体制规约的严厉和不当。 二、感伤特质由于校园的封闭和时间的规定，学生们 难以空出时间来对自我进行梳理和思考，而只能在封闭中体 会不自由，在重复中体会生命的流逝，在规约中生发想象， 在等级制中忧郁感伤。 1、对自由的渴望：学校管理所提供的空间是校园这一 封闭的空间，初高中教育更是严格限定了生活的校园范围， 对于校园以外空间的屏蔽和排斥使得在校学生的活动空间 具有狭小的特点，这也就逐渐导致了学生写作的狭窄格局和 对自由的向往。教室空间的狭窄经常使人感到逼仄和拥挤， 对于自由空间的向往和追求是80后写作的一个主题。在白 雪的《书中飞扬的寂寞年代》中，为了逃避教室生活，主人 公经常选择逃课去图书馆，在书中寻找安静和自由；在冯亚 男的《角落》中，“我”的舍友企图逃学，却被抓住然后被开 除回家。封闭的学校生活因此具有了类似于监狱的禁闭属 性，处身于其中的学生们有强烈的不自由感，于是他们渴望 着自由，在书写中表达着自己的痛苦。而正是由于这种禁闭 的属性，80后学生写作中才出现了诸如“灰色”“阴天”等阴暗 忧郁的色调，呈现出忧伤压抑的情绪色彩。 2、 考试对日常生活的侵占：学校考试制度的兴盛造成 了考试成绩的单维评价标准，以考试成绩的高低来评价学生 的好坏成为风气。这种隐性的等级制的划分，不仅使学生处 于教育体制的最底层，使他们作为青少年的需要被压制，而 且造成了他们对于成绩的过分忧虑，增强了学生的感伤特 质。在80后的写作中，考试逐渐侵占了日常生活的重要方 面，这种类似于淘汰赛的考试制度不仅让学生处于焦虑之 中，也将其他的人生目的和意义驱逐出了学生的生活。不管 是白雪的《书中飞扬的寂寞年代》，还是冯亚男的《角落》， 高考都构成了学生生活的一种终极的意义。为了这一终极意 义的实现，除了放弃自己的爱好，他们仍需大量的时间来补 课，这种对生命过度的消耗导致了他们对时间极为敏感。 3、 时光的流逝：学校管理对于时间的明确规定使得学 生对时间有了较为特殊的感受。郭敬明是对时间极为敏感的 人，他在《刻下来的幸福时光》中把时光比喻为“洪流”，卷 着我们往前走；在《左手倒影，右手年华》中感伤自己“站在 十几岁的尾巴上”；在《一梦三四年》中书写时光的飞逝。实 际上，正是因为在教育制度的规定下，初联盟中、高中各是 三年学制，大学则是四年学制，所以“三四年”这一特殊时间 感被较多地运用到了他们的写作中。而80后最为突出的时 间感受就是自我的迅速老化，他们的写作中经常会出现“我觉 得自己老了”之类的词句。80后学生未老先衰的沧桑感不得 不说是与时间的高度集中和生命力的过度消耗相关的，自我 的老化也导致了文字的苍白和忧愁。 4、悲伤的情感：80后写作者的情感世界大部分是关 于爱情和友情，然而在80后的世界里，爱情总是失败，朋 友总是分离。在xx年南海出版公司出版的青春原创小说集 《倦怠阴天》一书中，三位女作家的小说中都有着若即若离 的爱情和朦胧模糊的梦境。在张悦然的《霓路》中，“我”和 恋人小野互相伤害，痛苦地寻找出路；在周嘉宁的《流动着 一条河的地方》中，“我”对马力的爱情完全成了无法证实的 自我想象；在苏德的《白得不带一点粉色》中，米予和查理 的爱情也无疾而终。爱情的失败使得她们更加忧郁和无奈， 她们不再知道自己想要的是什么，不再确定自己的情感，于 是忧郁的文风和倦怠的情感表达构成了她们的情感世界。 、写作的狭窄格局封闭的学校管理使得青少年逐渐 形成了狭窄的生活空间，再加上青少年对自我意识的强调， 最终导致了写作格局的狭窄。 1、流行文化的运用：由于学生生活空间的狭窄和阅历 的疏浅，学生写作的材料来源大多是处于流行文化最中心的 流行歌曲和小众电影。对于流行文化的共同感受构成了 80 后学生的写作，以及他们与读者的精神交流。 在80后早期的写作中，对流行歌词的引用、对流行歌 手的欣赏以及对流行歌曲的品评占据了不少的篇幅。x x年由 长江文艺出版社出版的《新概念作文大奖赛获奖者散文精 选》一书中选取了一篇郭敬明的散文——《思想的声音》。 在这篇不长的散文中，郭敬明用了三分之一的篇幅写朱哲琴 和王菲，他通过对朱哲琴的品评来传递自己对于现实的厌