教育技术学专业电子系列课程改革与开发的实践研究.docVIP

教育技术学专业电子系列课程改革与幵发的实践研究 摘要：电子系列课程的开设一直代写论文是教育技术 学本科专业教师和学生关注的问题，我们经过多年的改革 和实践研究，提出了该系列课程开设的方案，进行了《教 育技术电子学基础》课程的开发，基本上满足了课程改革 的需要。 关键词：教育技术学专业；电子系列课程；教育技术 电子学基础 一、问题的提出 教育技术学本科专业的教学计划中几乎都有电子系列 课程，《电路基础》、《模拟电路》和《数字电路》是必开课 程，但该类课程的开设一直是教育技术学本科专业教学计 划中难以解决的问题。 随着教育教学改革的不断深入，根据社会对人才需求 的变化，我们进行了多次教学计划的修订工作。每次修订 教学计划，总是将电子系列课程作为重点讨论对象，经过 多年的实践和研究，我们对该类课程的目标、内容进行了 较大的改革和开发。 二、开与不开的理由剖析 （一）不开设电子系列课程的理由 从电化教育到教育技术 很多人认为，之所以教育技术专业课程中有电子系列 课程，是因为我国教育技术早期称电化教育，主要充当教 学辅助工作的角色，甚至只是为了教学或其他部门提供设 备和维护设备的。而且早期的从事电化教育的教师大部分 是从物理、电子或者计算机教员转行的，因此，教学计划 中有电子系列课程。 随着社会的进步，时代的发展，电化教育已经被教育 技术所取代。教育技术专业的培养目标也在不断地变化， 提高学生的信息素养，加强学生的动手能力，特别是计算 机操作和使用能力，尤其是对学习资源和学习过程进行设 计、开发、管理、利用和评价的能力，已经成为教育技术 专业的主要培养目标。因此，很多人认为电子类课程不需 要开设了。 以学生为中心 原来，电化教育专业基本招收理科学生，随着教育改 革的不断深入、高考制度的变革，中学基本不分文科、理 科，很多学生在中学没有选修物理的经历，没有物理知识 基础。加之该专业招收的学生是文理皆有，很多文科的学 生学习起来感觉难，不愿意学。因此，很多人认为，既然 我们现在强调以学生为中心，学生不愿意学，就不开。 教师和课程本身的问题 学过电子类课程的人都知道，特别是模拟电路和数字 电路，其课程难度甚至超过高等数学，所以因为学起来难 就不主张开设这类课程。 另外，该课程对任课教师的要求也很高：教师必须有 丰富的实践经验，才能讲好该门课程。而我们的教师，很 多都没有实践经验：从学校到学校，学的是理论到理论， 具体的电路是什么样的，他们都没见过，怎么去讲这门课 呢？老师讲不清，学生听不懂，由此加重了该课程不需要开 设的砝码。 （二）开设电子系列课程的理由 教育技术学专业培养目标 教育技术学本科专业的培养目标，基本上可以归纳如 下：培养具有创新能力、继续学习能力，掌握本专业基本 知识与基本技能，胜任各级各类学校和相关教育机构的现 代教育技术开发、设计、应用、管理与评价的工作，并能 担任中小学信息技术课程教学任务的专门人才。 从培养目标看，要求学生具有创新意识，能合理选择、 正确使用、科学管理现代教育媒体；能充分、合理地利用 现代化教学资源，进行多媒体课件的设计和开发；能熟练 使用电视教材制作设备，并能胜任电视教材的摄、录、编 等工作。只会使用设备，不懂设备原理、不懂开发，是达 不到培养目标要求的。因此，开设该类课程是不容置疑的。 加强动手、实践能力的培养 实践能力是根据一定目的，运用已经掌握的知识和技 能，生产出有价值的产品的能力。有对知识、技术的应用、 创造和具体的方式与方法运用等实际本领。实践能力不仅 是对人的素质的基本要求，也是培养人的创新能力和创业 能力的重要条件。因为人的创新能力和创业能力，不能仅 仅依靠书本知识获得，更需要通过实践学习获得。 动手实践能力是指研究者运用一定的方法手段，进行 有意识、有目的的变革教育的能力。它主要包括动手操作 能力、实践活动组织策划能力、分析解决问题能力、交往 能力、创设教学情境能力、提升动手实践能力等。 可能有人会说，某某根本没有学过电路，但其维修设 备的技术不也照样很好吗?试想想，根本不知道电阻、电容、 电感、二极管、三极管的人，能维修设备，那不就是欺人 之谈吗?再者，我们的目标是培养能设计、开发教育资源的 人，不知道放大器的人，能进行闭路系统的开发吗？不知道 调制解调的人，能进行网络系统的开发吗？等等，何况，教 育技术专业的技术内容，都是建立在电路基本理论和实践 基础上的。 课程开设实践要求 在我们的教学实践过程中，很多教师认为：如果不开 电子系列课程、计算机类课程，偏技术类的课程就没办法 讲，即使只讲使用，也得告诉学生系统为什么这样组成吧。 因此，不开该类课程是没办法讲技术类课程的。 电子类课程的潜在作用 很多人说，在工作中用不到该类课程的内容，所以说 该类课程没有用处。其实不然，有谁在工