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教育实验发展的分流与融合 论文关键词：教育实验整体主义科学主义分流与融台 论文摘要：在总结近十年来教育实验研宄的基础上， 通过对教育实验的纵向发展脉络的研究，说明了教育实验 分流与融合的发展线索，并论述了它与自然科学实验的关 系. 随着近年来对教育实验研究的不断深人，也积累了不 少问题，如：教育实验的概念、本质与特征、分类、功能、 评价和科学化等问题.出现了一些以自然科学实验来硬性 规范教育实验的做法.为更好地进行教育实验的研究，探 索教育实验的规律，有必要对教育实验的发展过程和自身 特点及其与自然科学实验的关系进行深人研宄通过对近十 年的教育实验的定义的检索jOJ，虽然众说纷纭，但在以 下几点上都达成共识：教育实验是一种科学研宄方法或活 动，因而它独立于教育教学实践，是一种专门的科研行为; 教育实验主要是在教育教学实践中进行的，因而它独立但 不脱离教育实践；教育实验要有理论假设、控制、变革、 内外效度（物质目标的建立与测评）_3J.根据以上共识可界 定教育实验：教育实验是在教育实践中进行的、根据一定 的理论假设，以一定教育目的为指导，通过合理而有条件 地控制变量，变革实验因子，从而探索教育规律的一种科 学研宄恬动. 1教育实验的发展脉络 在教育实验的产生这个问题上，目前主要有两种观点: 一种认为教育实验只是19世纪末、2 0世纪初经由实验心 理学把自然科学实验方法引人教育科研领域的，…因而他 们主张用自然科学实验规范教育实验. 另一种观点认为，教育实验是由一般教学实践发展而 来，他们主张选择教育自然环境，强调研究目的的应用性、 对象的整体性、定性说明方法，这两类观点都有各自的哲 学基础和合理性，又有不可避免的局限性笔者认为，教育 实验作为一种变革性、实践性的科研活动，是伴随着教育 实践的产生而产生的，只是在自然科学实验产生并经由物 理学、实验生物学、实验心理学这一发展途径影响到教育 领域后，教育实验才借鉴了自然科学实验的研宄方法，这 种借鉴不是完整意义上的照搬，而是保持自我特性基础上 的吸收.赫尔巴特和欧文的教学实验充分体现了这一点此 后，通过齐勒和莱思的相继努力，促使赫尔巴特教育理论 向实证主义方向转移，使得教育实验产生了分流，一条脉 络按原来的一般意义教育实验继续发/PC另一条在自然科 络按原来的一般意义教育实验继续发 /PC 另一条在自然科 学实验的影响下，按自然科学实验模式发展 1. 1 一般教育活动发展而来的教育实验：整体主义教 育实验 “原始社会的教育形式最简单，但是，在这早期阶段 的教育过程中，却完全具备了它在最高发展阶段所有的基 本特征原始的教育实验作为实验形式的一员，虽形式简 单，但具备了教育实验的基本特征__尝试性. 中国古代教育实验早在250 0多年前的春秋时期， 儒家文化的创始人孔子根据“不愤不启，不悱不发”的原 则创立的启发式教学法可以看作中国古代教育实验的典范 (虽然当时并无“教育实验”这一概念.但可看作教育实验 的雏形).之后宋代胡瑗的“苏湖教学法”、王安石的“三 舍法”都是较有代表性的. 西方古代教育实验.古雅典的智者们通过办私人学 校刨立了 “新教育”，奠定了雅典“和谐”教育的传 统.罗马帝国继承和发展了 “和谐”教育理论，并影响了 文艺复兴时期的人文主义的思想.经过中世纪几百年的压 抑，自然科学和实验科学的新思想火山爆发般地涌现出来 了文艺复兴时期的教育、教学改革形成了以往的改革所未 有的特点：改革者的自觉实验意识的萌芽.维多里诺“快 乐教育”实验、拉特克语言教学实验、夸美纽斯“泛智” 教学实验以及路德的宗教普及教育实验都是这时期教育改 革的典型. 17世纪末至18世纪初实验科学的确立给教育实验的发 展奠定了方法论基础.18世纪欧洲资产阶级民主｛睁！I度 的建立和工业革命的开始使普及义务教育成为必然，因此， 开展教育实验也成为客观要求.而19世纪初期欧洲科学整 体主义精神在教育实验上的反映，则形成了整体主义教育 实验模式，其问以裴斯泰洛齐、福禄贝尔、赫尔巴特为代 表. 赫尔巴特不仅继承了整体主义思想，而且在其理论中 渗透了原子论的思想，并在教学理论科学化的目的下从事 教学实验活动.他所著的（普通教育学），第一次使教育成 为一个有完善科学体系的教育学.他说“但愿那些很想把 教育基础仅仅建立于经验之上的人们，对其它的实验科学 作一番审慎的考虑；但愿他们认为值得去了解物理与化学; 这一切无非是为了确定某一个别原理在经验范围内所能达 到的最大作用.”这里我们看到赫尔巴特把教育研究与实验 科学，特别是与物理学和化学相比较，表达了实验研究是 建立在科学教育学基础上的思想.赫尔巴特在提出了教学 实验中包括追踪实验的必要性的同时，还提醒人们对实验 结果的解释要谨慎，他说，哪怕二十次地重复同一个实验，