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教育硕士研究生实践教学考核标准 1、教育见习考核标准 五邑大学教育见习成绩评定表 姓名 学号 专业 学院 年级 见习学校 见习时间 年 月 日至年 月曰 教育 见习 主要 内容 自我 评定  学校教师 指导教师 评定意见 综合成绩 说明教育见习成绩（含综合成绩〉按优.良—X合格.不及格五级汁分 2、微格教学考核标准 学科教学微格教学技能考核标准表 学号 （讲授人）姓名 填表日期 训练内容 教学技能评价标准 权重 分值 评分 课 堂 基 语m 技能 i＞普通话标准，声音洪亮，速度节奏与起伏恰当 0.1 10 2、表达规范、条理性好 3、正确使用身态语言，目光、表情、动态恰当  本 教 学 技 能 提问 技能 1、能把握提问的动机和时机，表达清晰，内容明确，重点突出 0.1 10 2、提问后恰当停顿，给予学生思考时间，提示恰当，帮助学生 思考 3、对学生作答能准确分析，客观评价，对学生鼓励、批评适时 恰当 讲解 技能 1、讲解内容、方法与学生认知阶段相当 0.1 10 2、讲解逻辑清晰，用词确切，重点关键加以强调 3、讲解运用举例、提问、谈话，与学生呼应，相互作用好 4、在讲解屮注意学生反映，不断激励，帮助其深化、巩固所讲 内容 强化 技能 1＞在教学重点、关键处运用强化技能 0.1 10 2、强化恰当、合适、自然、灵活，采用多种强化类型，引起学 纶注意力 演示 技能 1、演示FI的明确，紧密结合教学重点，对演示器具的交待清楚 0.1 10 2、演示与叙述、讲解结合恰当，程序步骤清晰，示范性操作规 范 3、演示的现象直观明显，有启发性，对演示结果解释恰当 板书 技能 1、板书紧密联系教学，结构合理，内容恰当，重点突出 0.1 10 2、板书有条理、简洁、直观，规范整洁，大小适宜 3、板书、板画与讲解结合恰当，速度适宜 课 堂 综 合 教 学 技 能 导入 技能 1、能自然引入课题，衔接恰当，密切联系新知识，引发学生兴 趣 0.1 10 2、引入能面向全体学生，时间掌握得当紧凑 变化 技能 1、音量、音调变化，声音的速度、缓急和语言中停顿恰当 0.1 10 2、而部表情、手势、头部动作、目光接触、身体移动等变化恰 当自然 3、视觉媒体、听觉媒体的使用有变化，触觉、操作活动使学生有 动手机会 结尾 技能 1、结束阶段目的明确，内容与本章节联系密切，概括、表达清楚， 时间紧凑 0.1 10 2、结束吋安排活动（练习、提问、小实验等），作业布置明确 组织 技能 1、组织教学的语言运用要求明确、恰当，目光暗示与语言配合， 效果好 0.1 10  2、及时运用反馈、调整，师生互动和控制效果好，教学进程自 然、活跃 3、运用恰当方法并变换方式，保持学生的积极状态 总 评 成 绩 指导教师（签名） 3、课例分析考核标准 学科教学案例分析技能考核标准表 学号 （讲授人）姓名 填表H期 训练内容 案例分析教学技能评价标准 权重 分值 评分 案 例 分 析 基 本 教 学 技 能 不 及 格 1、回答、分析与案例主题无关者。 1 10 2、回答、分析例案与主题相关，但是缺乏自己的思路且言辞不顺，逻 辑思维混乱，结构有缺失。 及 格 1、回答、分析案例过程屮能够按照常识与常理进行回答、分析，依此 得出问题的必要结论。 1 10 2、文辞表达通顺，逻辑合理，无结构缺失。 3、在回答、分析关联案例问题时，能够应用所学主要理论知识进行分 析，依此得出了合理的结论；文辞表达通顺，逻辑合理，无结构缺失。 良 好 1、在回答、分析关联例案过程中，能够应用所学的理所论知识分析案 例中出现的问题，将问题与实践中的问题、现象等进行相联的分析，并 且依此得出合理的结论。 1 10 2、典型性、启发性、生动性、分析到位、有一定的相关理论支撑。 3、文辞表达通顺，逻辑合理，无结构缺失。 4、以分析关联案例为主题，能够应用所学理论知识，针对案例中的问 题进行分析、解答案例的中疑问，提炼出其中有益的思想、思路；或者 将案例小的问题、现象与实践尤其是对个人实践的问题进行相联系的分 析，依此得出可以指导个人实践的有益结论；文辞表达通顺，逻辑合理， 无结构缺失。 优 秀 1、涉及以上有利于合格、良好的因素。 1 10 2、典型性、启发性、生动性、分析到位、有一定的相关理论支撑。 3、案例典型、具有时代性、跟现实生活紧密相连。  4、分析关联主案例，能够应用所学知识将案例问题与个人实践的中问 题、现彖相结合，进而联系到研究该问题的新进展、对交叉知识进行分 析，依此得出了可以指导实践的有益个人发展在结论。 5、文辞表达通顺，逻辑合理，无结构缺失。 总 评 成 绩 指导教师(签名) 4、教育实习考核标准 实习生班主任工作成绩考核表 标4 班主任工作实习成绩评定标准 比