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文化管理语境下校长行为方式的转变 ［摘要］文化管理是继经验管理、科学管理模式之后出 现的一种新的管理模式。“文化人”是其人性假设，以人为 本是其本质。学校实施文化管理需要具备一系列核心要素， 包括建设高品位的学校文化，塑造学校共同价值观，建设 教职工的精神家园，构建有效的激励机制。在文化管理语 境下校长的行为方式亟待转变，校长要做学校文化的积极 构建者，树立符合人性的管理理念，摸弃权力管理，坚持 赏识管理。 ［关键词］学校管理；校长；文化管理；以人为本 一所学校的长远发展，往往取决于领导的管理哲学。 思想力是校长的执政之本，管理思想是校长的权力之 “魂”。近些年来，我国社会转型引发的教育内外环境的巨 大变迁，使学校正遭受着前所未有的冲击和挑战，瓦解学 校组织的力量越来越多，其离心力越来越大。这些使学校 文化在学校发展过程中的作用日益重要，因为它可以使学 校师生员工们的学校生活充满意义，并使学校获得持续发 展的动力。总而言之，我国的学校管理正在经历一场革命， 旧的管理模式被打破，新的管理思想在建构。文化管理已 成为当代校长新的诉求和选择。 一、文化管理：学校管理的新走向 20世纪80年代以来，人们开始从文化视角来思考管理 问题，进而形成了一种新的管理思想和管理框架__文化 管理。所谓文化管理就是“人化管理”，是以人为出发点， 并以人的价值实现为最终管理目的的尊重人性的管理。这 种管理是靠管理主体与对象主体（中介主体）之间所形成 的文化力的互动来实现的。[1]39其本质是以文化为基础， 强调人的能动作用，是以人为本的更高层次的“人本主义”。 任何一种管理都以一定的人性假设为前提，“文化人” 是文化管理模式中的人性假设。人是文化的载体，一种单 一的文化就是人性的一个断面，它提供了与人性的其他方 面相关的一个有意义的、极为重要的断面。[2]19世纪以 来，人性假说成为管理思想和管理理论发展的一条重要线 索。泰勒首先提出了 “经济人”假设，梅奥提出了 “社会 人假设”，这些都对学校管理实践产生了重要影响。20世纪 80年代初，“文化人”假设被提出。“文化人”假设把人从 高技术的压力下解放出来，重新确立了人的主体地位，树 立个人自信和个人价值，回归人的精神支柱和文化归属， 文化管理模式便应运而生。教师不再是提高学校教学质量 和学生分数的生产要素，而是一种文化目的，教师的发展 成为教师管理的出发点和最终目的。这正是学校管理在当 下社会背景下的内在需求。相关研究也对此给予确证：大 多数学校在管理上都存在着制度刚性、模式单一的情况， “人本化”管理模式应该是学校教育改革的主流，尤其是 扩大教师认同的重要因素。[3] 二、学校实施文化管理的核心要素 文化管理不是对传统管理模式的简单否定和取代，而 是对传统学校管理模式的整合和超越。 （一）高品位的学校文化 学校文化管理是通过管理的软要素“文化力”来发挥 管理作用的。“大部分的人__不管是不是人类学家__都 知道组织文化包围着我们、支持着我们。它支撑着我们， 就像一个建筑物的地基一样。当建筑物建立起来之后，你 看不到它的柱子、横梁与钢筋，但是少了它们，建筑物就 会倒塌。” [4]可是，文化领导有时又是最“硬”的东西， “想真正改变（学校），你需要改变文化” [5]。学校文化 的重要性正日益显现出来。实际上，每个学校都有其自身 独特的文化，区别只是在于是先进的还是落后的，是积极 的还是消极的，是低品位的还是高品位的。自觉进行高品 位学校文化建设，是学校文化管理的基础和要件。学校文 化建设就是通过继承、创新和整合，使先进的、高品位的 学校文化成为学校的强势文化、主导文化。 （二） 学校共同价值观 学校价值观是学校文化的核心。学校文化管理就是要 通过调整、创新和整合，塑造正确的学校共同价值观，以 实现对教职工的价值引领。学校价值主体是多样而非单一 的。建设学校文化，就必须认识到学校价值主体的多样 性。同时，筛选出多样的学校价值主体和价值观中的共同 的东西，把它们定义为学校的核心价值观或主流价值观， 并在此基础上尊重多元价值观的存在。总之，学校文化管 理要尊重多元的文化个性，只有这样，学校文化才能真正 繁荣，才具有张力。 （三） 学校成员的精神家园 文化管理在某种意义上说是依赖学校全体员工共同精 神追求的一种柔性化、隐性化的管理，所以它必须关心师 生员工的情感和精神生活。美国杰克?费茨?恩兹博士在 《绩优公司的最佳做法》中指出：从历史看，美国最成功 的公司创立者懂得，必须创造一个“家庭”，并让员工们感 到他们是这个“家庭”中的一员；在公司这一母体中，他 们有安全的保障，会取得成功。[1]121彼得?圣吉在《第 五项修炼一一实践篇》里也提到：“如果学习同个人的愿望 有关，那么一个人会尽其所能去努力学习。真正