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教育意识及其结构层次浅析 摘要：世界经济的竞争取决于人才的竞争，而振兴教 育关键在于师资；对教师素质的研究，应当很重视教师的 教育行为对学生学习成就的影响；而从“教育意识”入手， 揭示形成教师良好而适宜的教育行为的内动力，能为教育 观念向教育行为的转化提供一个新研究视野。 当今世界，以信息技术为标志的科技进步日新月异， 高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知 识经济，预示人类的经济社会生活将越来越取决于教育发 展、科学技术创新的水平，教育将始终处于优先发展的战 略地位。因此，如何培养高素质的劳动者和专业人才，积 极推进各级各类学校的素质教育，是2 1世纪摆在我们面前 刻不容缓的重大任务。《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中明确指出：“建设高素质的教 师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”显然，振兴 教育，关键在于师资。 对教师效能的研宄，从重视对教师的思想、能力、仪 表、经验、智力等个人特质对教学的影响到强调师生之间 的相互作用，并重视教师教学行为对学生学习成就的影响。 实际研宄中，有的教师说起来一套一套的，而在实际的教 育活动中对学生的态度又是一个样；有的教师在上面检查 或公开课时是一个样，而平时的表现则又是一个样……之 所以出现这种情况，究其原因是缺乏教育行为的动力。本 文从“教育意识”这一角度入手，寻找教师良好而适宜的 教育行为的动力源泉，为目前正处于困惑中的教育观念向 教育行为的转化提供一个新研究视野。 从中外研宄者有关对“意识”和“教育意识”的研究 及笔者对优秀教师的观察和访谈资料的分析中，我们认为 教师的教育意识是指---教育者基于对儿童发展和教育及社 会对教师职业素养的规定和责任认识，在教育实践中，逐 渐认识到职业对主体自身的意义，主动将外在职业要求与 自身结合起来，产生主体体验，形成职业认同，并在长期 的实践中逐步内化为自身的兴趣、需要、倾向等的心理活 动的过程。它是指向于教育者的教育实践活动、形成其自 觉有效的教育行为的动力系统。 教师教育意识的形成是一个非常复杂的心理过程，除 受到各种内外因素的影响外，它本身还拥有一个复杂的结 构。教育意识是由教育者的认识活动、情感体验、职业认 同及行为实践等构成的稳定的动力系统。在教师素质提高 的不同阶段，由于这几个部分表现的不同水平，教育意识 也存在着从低到高的三个不同的结构层次。 1 .认识活动 即教育者对教育理论的理解及外在的职业要求、规范 的认识。教育意识源于认识，人“总是要先有一定的有关 的知识，才能意识到某种现象”教育意识形成过程中教师 的认识活动，包括对自我的认识，即对自己的兴趣、爱好、 能力等个性倾向性方面的认识，表现为能够充分发挥自己 的优势，以弥补不足之处，努力调动自身全部的知识才能 去行动；对教育对象的认识，即按照受教育者身心发展的 特点和规律，为其创造提供适宜的外部环境，促进其身心 健康和谐地发展；对教育过程的认识，即对教育过程诸因 素及其相互关系的认识，这一认识体现于教师的教育观、 学生观、发展观、师生观等方面，表现为对学生主体性的 尊重，关注学生的需要，让学生主动参与教育活动并在其 中获得身心的全面发展等等；对职业的认识，即对职业及 其意义的理解。“教育对人的意义是由教师来承担的，与此 同时，教师也要承担自身的意义和价值”。表现为教师认识 到“自己作为人类文明传递者和灵魂塑造者所担负的使命， 并身体力行，树立起教师应有的职业形象”。由于职前所受 的专业教育，教师对教育理论和职业规范有一定的认识， 但不同的人，对这些外在的理论的理解不同，对职业的体 悟也不同，由此也使得他们这种认识表现出不同的层次水 平来。如同样是“尊重儿童”，有的人把它理解为放纵孩子 的一切言行；也有的人认为，尊重应与要求、与约束结合 起来；还有的人认为，尊重应是为了孩子的发展，因此应 是在发展的基础上的尊重等等。 2.产生情感体验，形成职业认同 “在人的意识中，不仅包含着知识，而且也包含着体 验”（鲁宾斯坦）。有人在讨论社会规范学习时提出：“在规 范学习中情感过程渗透在认识学习与行为学习的所有方面”， “没有情感体验相伴随的规范认识是一种僵化的教条，无 法实现其对行为的导向功能。没有情感驱动的规范行为是 机械被动的盲目行为或虚假行为，失去了道德的本来意 义”。因此“道德活动本质上是一种靠内心舆论、价值体 验调控的自主活动，情感需要是活动赖以进行的基础，情 感体验或者信念是克服内心冲突、产生道德意志的重要条 件”。张燕也提出教师“要提升教育观念的层次，将知识形 态的教育观念转化、上升为职业理想与信念一个体理解的 观念并产生主体体验，从情感上认同，使代表社会道德价 值的正确观念内化为个体自身的要求，成为个体行为准则、 生活和工作的态度”。