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第二章 小学语文课程标准 授课人：王建峰 聊城大学教育科学学院 教学目标： 了解语文课程标准的涵义；小学语文课程标准（教学大纲）的发展变化；现行语文课程标准的基本理念；现行语文课程标准的目标和实施建议 重点： 现行语文课程标准的基本理念；现行语文课程标准的目标和实施建议 难点： -现行语文课程标准的基本理念 一、语文课程标准的涵义 （一）语文课程标准的涵义和功能 1.涵义： （1）小学语文课程标准是国家教育行政部门依据国家颁布的教育方针和教学计划制定的小学语文课程的带有法律意义的文件。 （2） 它是有关小学语文课程编制和教学活动的基本准则。 （3）它以准则的形式规定了小学语文学科的性质、教学目标、任务、要求、教学内容的广度和深度，教材编写的体系和结构，同时提出对教学的原则要求。 2.功能： （1）是编写教材的依据 （2）是进行教学的依据 （3）是评定学生学业成绩的依据 （4）是评估教师教学质量的依据 （二）语文课程标准与语文教学大纲的区别 1、课程标准和教学大纲都是国家教育行政部门颁发的指导课程编制和教育活动的文件。在一定程度上都具有法律效应。 2、名称变化的时代背景： 解放前，受欧美国家影响，故称“课程标准”； 建国之初，学苏联，改称“教学大纲”（5部）； 本世纪初，课程改革的影响，又改为“课程标准”。 从深层原因看，语文课程标准和语文教学大纲的变化，实质上表达的是对语文课程内涵和外延认识的变化。 （三）现行课程标准对语文课程内涵和外延认识的深化 1.更加重视语文课程资源的开发与利用 2.更加强调学习者的经验和学习体验 3.更加强调语文课程的人文价值 4.更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性 二、小学语文课程标准（教学大纲）概述 （一）建国以来的小学语文教学大纲 建国至今，我国一共颁布了一个小学语文课程标准，五部小学语文教学大纲： 1950年《小学语文课程暂行标准（草案）》 1956年《小学语文教学大纲（草案）》 1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》 1978年《小学语文教学大纲（试行草案）》 1986年《全日制小学语文教学大纲》 1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲 （试用）》 1950年课程标准的主要特点 注意语文课程的思想教育。 重视写字教学。 重视说话练习。 阅读、写话的要求比较偏重练习的形式，对质量要求比较笼统。 1956年大纲的主要特点 一个明显的特点是专辟一部分讲汉语教学，强调语言规律的学习，对怎样在小学语文教学中进行语言教学有指导意义。 比较全面地阐述了学科的目的任务。 比较注重文学因素的教学。 正式提出小学语文学科的基本任务在于提高儿童听、说、读、写的能力。 写字教学的地位开始削弱。 这部大纲是迄今为止叙述最详尽的一部大纲，也是要求偏高的一部大纲。 1963年教学大纲的主要特点 （1）明确语文课程工具性特点。指出“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”，“语文是学生必须首先掌握的最基本的工具”。第一次确定了语文学科的性质。 （2）强调加强语文基础知识教学和基本训练，即落实“双基”。提出对学生要严格要求，严格训练。 （3）淡化了汉语知识教学的要求。 （4）明确反对把语文课讲成文学课。提出选文要体现文道统一，教学要贯彻思想内容和语言文字不可分割的原则。 这部大纲把语文教学重新引向正确的轨道，在小学语文课程发展史上有重要地位。 1978年大纲的主要特点 这部大纲是对1963年大纲的继承和发展，对建国以来小学语文教学经验进行了初步总结，是对教育事业拨乱反正、语文教学正本清源的结果，对恢复正常的教学和推动小学语文教学的研究与改革，起到了积极的作用。其特点： 1.全面、明确地提出了语文学科的特点。 2.重视自学能力的培养。 3.重视语文的基础训练（第一次提出这一概念）。 4.强调思想教育和语文教学的辩证统一。 5.阅读教学和作文教学要求比较高是这部大纲比较明显的特点。 1986年大纲的主要特点 从适当降低难度、减轻学生学习负担，教学内容要求明确具体三个主要方面入手，以更好地与即将组织编写的《义务教育大纲》衔接——“过渡”大纲，但却是第一部正式大纲。特点： 1.明确概括了语文课程的性质。 2.在教学要求的编制上比原大纲更加具体明确。 3.适当降低识字教学的难度。 4.将培养学生“良好的学习习惯”，“培养学生良好的意志、品格和爱美的情趣”作为语文教学的目的要求提出，并强调“学习语言和发展能力是相辅相成的”。 1992年义务教育大纲的主要特点 最显著的