新课程网络教研知识管理平台的构建模式.doc

新课程网络教研知识管理平台的构建模式 摘要：将知识管理模式引入新代写论文课程网络教研， 构建以推进新课程、促进教师专业成长为己任的新课程网 络教研知识管理平台，具有重要的意义和作用。新课程网 络教研知识管理平台由信息资源中心、教师服务中心、技 术服务中心和管理协调中心四部构成。 关键词：知识管理；新课程网络教研；模式 新课程网络教研知识管理平台的构建模式可由信息资 源中心、教师服务中心、技术服务中心和管理协调中心等 四大部分构成。它们通过一个统一的知识管理平台相互联 系，再通过用户界面的集成，即形成面向中小学教师的新 课程网络教研知识管理平台，中小学教师在这一平台上实 现知识共享和经验交流。 一、信息资源中心：新课程网络教研知识管理平台的 基础和保障 信息资源中心主要负责采集、存贮、整理、研究虚拟 形态的网络教研资源的选择、加工组织、开发生产（如特色 数据库开发）等方面的知识，源源不断地提供符合新课程改 革要求和基础教育教学工作者所需要的知识信息资源，建 立动态的、全面的、整合的、结构化的、存取利用方便的 网络教研信息资源体系，为广大中小学教师提供新课程改 革信息和学科课程资源，为中小学教师及基础教育新课程 研究工作者提供有力的文献保障和专业支持。 网络教研信息资源的建设可分为两大模块来进行：一 是专业网站的信息资源建设；二是区域教研网站的信息资 源建设。其建设应该是教研系统在基础教育课程教材发展 中心的总体部署和统一规划下，明确分工、协调合作、优 势互补，形成“机制保障、组织激励、需求激发、行为自 主”的资源建设机制。 （一）专业网站的信息资源建设。根据基础教育阶段学 科设置情况和新课程改革中的热点、难点问题以及各学科 的共性问题，分学科或分专题搜集和组织有关专业资源及 网站，如专业电子期刊、专业数据库、专业学术机构、相 关专题电子论坛及有关专业信息站点等，根据《基础教育 元数据规范》对资源进行审核、编目，针对自己的用户群 建立专业信息资源指引库和专题文献数据库，或者以主题 的方式给中小学教师呈现每一学科相关资源。网站教育资 源按照学科结构以及教师使用习惯设定不同的栏目及资源 内容，可将每个学科的资源细化到教材的知识单元和知识 点，使资源系统更加专业化、结构化，这样便于一线教师 快捷地获取网络学术资源，为课程实施提供专业支持。其 建设可以由基础教育课程教材发展中心聘请高校的课程改 革专家、一线的特级教师和知名的国家级骨干教师教研员 组成权威性的新课程网络教研资源建设专家委员会，由专 家委员会成员以专题立项的形式，组织和指导各自所负责 的学科或专题的信息资源建设与开发工作。 （二）区域教研网站的信息资源建设。省、市级教研室 按课程教材发展中心的统一规划和部署以及本省、市教育 信息化总体规划，依据构建共建共享的资源建设机制，建 立和形成具有自己特色和服务优势的区域教研网站，开发 具有本省、市基础教育特色的信息资源，为本省、市中小 学校开展教学研宄提供信息资源，满足中小学教育教学对 网络数字化资源的需求。其建设可采用“征集评审式”和 “课题引领式”相结合的建设模式来自主开发资源，一则 可在短时间内满足中小学师生对教学资源的需求；二则在 较长时期内有计划、有规模、可持续地开发优质教育信息 资源。 二、教师服务中心：新课程网络教研知识管理平台的 核心和精华 教师服务中心的宗旨是为了向中小学教师提供全方位、 多层次、个性化、集成化、增值型的知识信息服务，为中 小学教师创造价值，所以说其功能的完善与否是新课程网 络教研平台面向中小学教师成败的关键。它的功能主要是 负责收集、存贮、整理、研宄为中小学教师进行现代信息 服务的知识，不断接受中小学教师的信息输入，了解并发 掘中小学教师的现实和潜在需求，并将这些需求整理分类， 及时反馈到管理协调中心及知识管理平台中，使新课程网 络教研工作绝对地从满足中小学教师的需求角度出发，满 足他彳I ］随时随地在线学习和培训的需要，满足他们相互坦 诚友好地直接交流以及寻找适合的、有用的知识或方案解 决现实中的种种矛盾与问题等各方面的需要。 建立用户数据库。详细记录有信息输入的中小学 教师的教学档案和历次咨询服务档案。其中教学档案中要 记录的内容有： 自我监控和自我评价。这一项主要用来挖掘教师的 自我认知，包括个人的兴趣、个性特征、思维方式、解决 问题的常用方法等。 教材反思。为了对教学进行反思，教师首先对教材 的科学性、权威性以及特色进行反思，以解决教学中的实 际问题。 教学习惯反思。是对教师的教学习惯的反思，以此 促进教师认同新观念、采纳新方法，以克服教学中的盲目 性。 （4）教学过程反思。是对教学过程的反思。在反思的过 程中，再现自身所处的教学情境和内心活动，并在遇有疑 惑时与专家或者其他教师共同讨论解