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新课程下数学教学的几点思考 摘要：新课程究竟应“新”在哪里？ 一节最原始但却 最生动的课引起了我的注意，“新”就是要实在、有效，要 让学生真正的融入到课堂中，成为真正的主人。 正文： XX年11月24日，我有幸到重庆市九龙坡区金凤中学 去观摩学习。金凤中学这几年正在进行一项新课改的实验 而且取得了一定的成效。在那里我有幸听到了陶老师的一 节公开课，让我感触颇深。这节课没有先进的多媒体，老 师也没有标准的普通话，但我认为它是一节真正能体现新 课改的一节示范课。下面结合这节课谈谈我对新课程下数 学教学的几点看法。 、认真学习课标理念，转变教育观念，改变教师角 〔学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学 习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。 因此，新课标下，教师不能再作为知识的权威，将预先组 织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的 组织者、引导者、参与者和合作者，是“带着学生走向知 识”，与学生共同经历知识探究的过程。所以在课堂上， 我们应激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法 和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真 正成为学习的主人。因为数学教学过程是师生交往、共同 发展的互动过程，因此我们倡导教学民主，建立平等合作 的师生关系，营造同学之间交流合作学习的良好氛围，为 学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。在陶老师的 课上，他把学生分成了四个小组，每个小组的同学都面对 面的坐着围成一个方队，首先从座位上就给人耳目一新的 感觉，学生和学生之间合作交流显得非常的自然和谐。陶 老师每提出一个问题，都让每个小组的同学共同讨论，然 后由自告奋勇的学生上台讲评、书写，如遇到不全面的， 也不是马上由老师来补充，而是学生自己边发现边改错， 直到把问题弄明白。教室有三块黑板，讲台的、左边墙上 的、右边墙上的，陶老师充分利用这一点，让学生在黑板 上各自写出自己的解答过程、自己对知识的理解以及自己 在解决问题时所遇到的疑惑，同时还让学生自己出变式练 习，供同学们共同批改、共同思考、共同解答。在最后知 识的总结中，也全部由学生在充分展示。整个一节课里， 陶老师的语言没超过总时间的1/3，真正做到了学生是数 学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作 者，真正做到了变“一言堂”为“群言堂”。 二、处理好合作学习与独立学习的关系提高数学学习 的有效性 随着新课程改革的不断深入，我们欣喜地看到教师的 教学观念渐得到更新，在教学实践中教师正在努力地实现 着角色的转变，以培养学生创新意识和实践能力为目标， 促进学生发展的“自主、合作、探宄”的学习方式正在成 为学生学习数学的重要方式。但由于部分教师对新课程及 新课程理念在认识和理解上存在一定的偏差，在教学实践 中，同样存在一些不容忽视的问题，其中最为明显的便是 矫枉过正：过分热衷和偏执于新课程所提倡的一些教学方 式方法、思想理念，进而使我们多少年来不断积淀而成的 传统数学教学优势正在一点点丧失，这不能不说是我们数 学教学的一大悲哀。陶老师的这节课里，没有优美的课 件，也没有什么花架子，更没有标准的普通话。而是实实 在在的让学生演算、批阅、纠正，小组讨论时也不是有的 课上的那种“假打”，而是让学生尝试自学或独立思索某一 问题，放手让学生自己决定探索方向，鼓励学生选择自己 的“数学语言”来表达，形成初步的个体化意见后再展开 的合作探究，学生在此期间还可大胆的提出质疑，也正因 为如此学生的有一个质疑还差点让陶老师“献丑” 了呢！ 三、培养学生的数学语言表达能力，培养新时代的社会人 才 语言是思维的结果，又是头脑中思维的外化，思维能 力的发展与语言的表达有着密切的关系。人们对事物的认 识过程、思维的结果都是通过语言表达出来的，思维的发 展与语言的发展又紧密相关。这说明作为数学教师，我们 要提高学生的思维能力，就必须要培养学生的语言表达能 力，即通过看、想、听、说等多方面的活动充分挖掘学生 的潜能，把培养学生的语言能力和学数学知识的学习紧密 的结合起来，让学生从“教师讲、学生听”的被动地位中 解放出来。让学生在表达中掌握，在表达中积累，在表达 中创新，在表达中发展思维，从而促进思维能力的发展。 积极的训练和引导是学生数学语言表达能力提高的最佳途 径。这一节课中，我们看到这个班的学生不仅敢说，而且 说得很好，这对于一个地处农村的乡镇中学来说是多么的 不容易，单从这一点我们就不难看出平时陶老师扎实训练 学生的基本功，陶老师在多年的教学过程中，己经形成了 老师给学生讲，学生给学生讲，学生给老师讲的训练体系 学生回答问题时，他不仅让学生说，更多的是让学生到讲 台上讲，就像老师给学生讲一样，这样有利于学生对问题 的解决。学生上讲台示范后，老师不急于评价学生做得对 与不对，而