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新课程发展中学校文化的重建 新课程需要有新的学校文化作为其生存的土壤和发展 的动力，而学校文化建设需要新课程提供新的理念作为指 导。因此，以新课改为契机，重建学校文化，对新课程的 发展以及学校文化的建设都具有重大的实践意义。 一、 新课程发展中学校文化的内涵 我们从狭义文化的角度出发，将新课程作为立足点， 认为学校文化是学校全体成员或部分成员在学校与课程发 展过程中逐渐形成并共同遵守和享有的思想观念、价值信 念、基本规范以及行为方式，其核心是思想观念与价值信 念。具体来说，学校文化包括以下几方面的内涵：第一， 从文化学和组织学的角度来看，学校是一种特有的社会组 织，学校文化是一种组织文化，是一种与企业文化、社区 文化等相对应的社会亚文化；第二，从学校文化的结构来 看，按照由内到外、由深层到表层的变化过程，学校文化 的结构应该包括学校精神文化、学校制度文化、学校行为 文化、学校物质文化；第三，从学校文化的表现形态来看， 学校文化包括教师文化、学生文化、课程文化、教学文化、 管理文化等等。 二、 新课程改革与学校文化的关系 我们应该重新认识学校文化与新课程改革之间的内在 关系，更加关注学校文化对课程实施过程的影响。 学校文化是新课程实施的影响因素之一 国内外许多学者对课程实施的影响因素作了研究，可 供我们学习和借鉴。比如，富兰总结出了影响课程实施的 四大类十五种因素；辛德等人综合了有关课程实施的主要 研宄成果，归纳了影响课程实施的四类共十五种因素；耐 斯等的研究发现全校性的课程改革与多种因素有关，主要 包括学校文化、资源、组织结构和领导四个因素。另外， 我国香港学者李子建等人，内地学者靳玉乐、施良方、黄 甫全等对课程实施的影响因素都作了代表性研宄。影响课 程实施的因素是复杂多样的，各个影响因素之间相互影响、 相互交织，作为一个整体发挥作用。其中，学校文化作为 一个内隐而又强有力的因素极大地制约着课程实施。 新课程改革要实现学校文化的再生 课程实施是课程改革的主要过程，课程实施取向影响 着课程实施和课程改革的全局。课程理论界对课程实施取 向主要有两种分类方式：一种是辛德等人提出的忠实、相 互调适和缔造三种取向；一种是侯斯提出的技术观、政治 观和文化观三种取向。应该说，以上几种取向在课程改革 实践中都发挥了不同程度的积极作用。在这次新课程改革 中，我们在综合运用上述几种取向的同时，把课程缔造取 向和文化观作为目前课程实施的主要发展方向。也就是说， 课程改革实际上是一种文化的变革，是学校新文化与旧文 化之间的冲突与磨合的过程，不可避免地要涉及权力结构 的变化、学校文化的重建和师生个人的发展。具体说来， 体现在以下几个方面。 学校文化是新课程改革的重要目标。学校开发校本 课程的过程实质上就是充分挖掘学校和社区的课程资源， 充分显现学校文化作为一种潜在课程的价值的过程。因此， 新课程的实施将有力地促进学校文化的变革，学校整体文 化氛围的改变将是新课程改革成功的重要标志之一。 学校文化是新课程改革的重要内容。沙因认为：“ 文化是更深层的为组织成员所共享的基本假设和信念，它 无意识地发生作用，并以一种被人们视为理所当然的方式 规定着组织对自身及其环境的认识。”学校文化作为一种学 校组织文化，是一种深层次的东西，决定着人们的价值理 念、教育观念以及行为方式，是课程改革要解决的最根本、 最关键的问题。(3)学校文化是新课程改革的重要途径。学 校的办学理念、教育哲学、教育观念等是制约课程改革最 深层的因素，而学校文化的核心就是学校的精神、信念、 价值观以及由此决定的行为方式。因此，学校文化的精 神、制度、行为、物质四种形态所体现出来的价值观念和 教育理念是新课程改革的内在动力，学校文化是课程改革 的背景，是课程政策和课程制度的“土壤”。 三、新课程发展中学校文化重建的基本理念 1.学习 新课程提出了 一套系统的改革方案，从课程理念到课 程目标、内容、结构、管理以及评价等都要求进行根本性 的变革。学校是课程实施的基地，因此，要使课程改革顺 利进行，学校里的全体成员都要深入领会课程改革的理念 和要求，把自己置于学习者的角色，使教职工凭借创造性 的学习来更新教育教学、科研管理的观念，改变传统的教 育教学方式和经营管理方法，从而大幅度提高办学效益， 实现个体价值，促进学生发展。 2.生活 新课程改革强调一种回归生活的课程生态观，要求学 校课程必须重返生活世界，找回失落的主体意识。回归生 活世界的课程生态观，从本质意义上说，就是强调自然、 社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成 为课程的基本来源。因此，自然即课程、生活即课程、自 我即课程，便成为现代课程生态观的基本命题。回归生活 的课程生态观，意味着学校课程突破学校疆域的束缚，向 自然回归、向生