新课标下如何培养学生的创新思维.doc

新课标下如何培养学生的创新思维 新课程改革正在展开，新理论、新概念、新思维、新 方法扑面而来。实现新课程的教育改革和创新，就必须结 合实际，确立“以学生发展为本”的现代教育理念，立足 于优化学习方式，积极探索课堂教学的新模式。课程改革 的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教 学。改革课堂教学的关键就是要促进教师角色转变与更新 教学理念，基本途径就是要深入探索有利于培养学生创新 思维能力和学习能力的教育教学模式、优化教学过程。创 新、发展是人类恒久不变的主题，培养具有创造能力的人 才，是社会赋予教育工作者的历史责任。我们在教学中应 注意方式方法，培养学生的创新思维能力，关注和寻找学 生的“最近发展区”，使学生能够主动、全面地发 、改变传统的教学模式 “满堂灌”或“填鸭式”的传统教学模式对课改后的 新课程已经显示出明显的不足之处，传统教学模式缺失了 师生间的有效互动，课堂互动难免显得过于沉闷，在一定 程度上压抑了学生的创新思维能力，“授之以鱼”不如“授 之以渔”。信息的获取仅仅局限于教材，己满足不了学生对 化学知识的探索，而且现在多媒体应用于教学，所以我们 首先在教学模式上必须打破常规教学，要大胆创新、大胆 实践，备课创新，启发提问创新，课堂教学教法、教学手 段创新，学法指导创新。加强对学生创新思维能力的培养 和训练，教师要有创新意识，要提高教学的艺术性，才会 提高学生的创新能力。 二、导课素材新颖，努力营造创新氛围 化学是一门以实验为基础的学科，而化学实验不仅为 学生提供生动形象的观察对象，还可以作为我们新课的引 入。新课的引入，影响着教学过程中学生的主动性和创造 性，学生没有求知欲，教师的教学就很被动。例如，NH3的 新课教学序幕，我们就可以直接引用NH3的喷泉实验。学 生在瞬间对实验的“动感”现象和“色差”现象留下很深 的印象，求知欲激发了，学习的积极性激发了，思维也激 活了，学生通过观察“喷”的现象，想象到瓶内压强减少 程度之大，从而得出NH3极易溶于水的结论；通过“无色 变红色”的现象观察，也顺理成章地认识到NH3溶于水后 溶液呈碱性的结论。 、体现学生的主体地位，参与探究全过程 体现学生的主体地位，就是改变传统的一问一答或一 问多答，改变学生被迫去思考教师要求思考的内容，被动 地进入学习。教师把主动权交给学生，由学生主动去思考、 主动去讨论、主动得出答案，这样有利于学生创新思维能 力的培养和提高。例如，在学习“氮氧化物的产生及转化” 内容时，学生看完课件后，就产生了好奇：人遇到雷雨要 躲避，而庄稼为什么却喜欢雷雨呢？这样学生在好奇中处 于积极主动思维的学习状态，主动讨论去寻求答案。 四、课堂讨论启发学生创新思维 当教学内容需要突出重点、难点时，当学生的知识容 易产生误解时，课堂讨论便是解决这个问题的好办法，讨 论能够拓宽学生的思路，便于集思广益。例如，喷泉实验 后学生很容易形成这样的误解：只有易溶于水的气体才可 以设计成喷泉。氨气的喷泉实验不仅是一个重要的实验， 同时还蕴涵着丰富的化学、物理学原理，所以每到这节新 课时，我都会安排一节课作为一次研究性课题“喷泉实验 的条件与设计”来探讨。这节课是在学生已有知识的基础 上来讨论喷泉实验的实质，在讨论中我主要安排从以下步 骤着手： 喷泉实验的基本原理是什么？联想到与我们生活 中产生喷泉的原理是一致的，即形成压强差。 氨气的喷泉实验利用了氨气的什么性质形成压强 差？学生知道是利用氨气极易溶于水的性质，所以趁机引 导，在实验中把氨气换成哪些气体也可以形成喷泉。学生 已经感觉到溶解度不同的气体对喷泉实验的影响，意识到 吸收液的作用。 在(2)的基础上，设计不同溶解性气体，利用 不同吸收液形成喷泉的实验设计，同时也完整归纳出形成 压强差的条件。 设计有色喷泉，如黄色的、黑色的。学生的积极 性完全被调动起来了，学生初步掌握了实验研宄的一般方 法，创新能力和创新思维得到很好的激发。 最后以高考题来巩固喷泉实验的原理，在训练中 我明显感觉到学生的思维拓宽了，他们敢大胆联想、大胆 想象、勇于创新，增强了解决问题的能力。 五、注重探究式实验对学生创新思维能力的培养 在实验探宄能力中，实验是手段，探究是能力的核心。 在高中化学课程标准中，要让高中学生掌握最基本的科学 思维程序：提出问题一猜想与假设一制定计划与设计实验 一进行实验与收集数据一分析与讨论一解释事实或得出结 论一评价与交流。化学实验是学生自主学习活动的重要载 体与平台，尤其是探究式的化学实验，在引导和组织学生 的探究学习方面能起到无法替代的作用。例如，我在溴乙 烷的教学中，为了让学生掌握溴乙烷在碱性水溶液中的水 解这一重要性质，设计了两组探宄式实验：①如何鉴定溴 乙烷中的溴元素，让学生在原有方案中碰壁后再想到必须 先让