新课标下地理作业的创新设计.doc

新课标下地理作业的创新设计 新课程改革强调地理学习评价由过去的注重学习结果， 转变为关注学习过程，以及学生的情感、态度、行为的变 化。强调评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔 功能，全面考查学生的综合素质和创新能力，创设一种“发 现闪光点”“鼓励自信心”的激励评价机制。而将作业作为 强化课堂教学的一个途径或工具。追求作业终结性和实效 性的传统作业观显然有悖于新课程理念。新课程下作业的 价值观已发生了明显转变，它已不再完全是课堂教学的附 属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。 如何在新课程标准指导下，让全体学生生动、活泼、主动 地发展，成为有健全人格、有创新精神的合格人才/笔者认 为重构作业设计，、承辅课堂教学，共同实现学生学习方式 转变，是当前地理新课程改革的必要举措。 一、作业生活化__诱发学习热情 学生在日常生活中，天天看到各种社会生活现象，天 天都要参与社会生活中的活动。为此，应把地理作业建立 在学生己有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生 具体生活有关的作业，引导他们动手、动脑，自主探究与 他们生活有关的一些问题。例如，教室里贴的校历表及一 个学期变动几次的作息时间表，都是很好的地理教材。当 学校更换作息时间表的时候，可在课堂中问学生：“上个学 期7点40分上学时，天才蒙蒙亮，而现在为什么7点40 分上学时，天己经大亮？”从而用变动的作息时间表来理解 “太阳直射点的移动”、“昼夜长短的变化”。让身边的事物 与书上知识有意识地联结在一起，不但可以帮助学生理解 课本知识，而且也增加了学生学习地理的兴趣和热情。 二、作业个性化__满足不同需求 学生学习地理的程度不同，解决问题的能力也不同， 故作业的布置应考虑不同层次的学生。教师应关注学生的 学习层次，尊重学生的个性差异，在符合课标要求的前提 下，为学生提供不同深度和广度的学习材料，布置不同的 题型等多层次的地理作业，满足不同层面的学生需求，减 轻学生的作业负担，让不同层次的学生在完成作业的过程 中体验成功的乐趣，从而主动探宄，并乐于学习。设定学 生不会做的题目可以不做，但要在会做的题目完成后回答 下列两个问题。 问题1:本次作业中，你独立完成的和在别人帮助下弄 懂并完成的内容有哪些？ 问题2:本次作业中，对于不会做的题目你能分析出症 结吗？ 问题1的设定能使教师迅速、清晰地把握学生的作业 情况和实际水平。问题2的设定，使学生把不会做的题变 成了一种“合法行为”，再也不会有人抄袭他人的作业。在 这种宽松的气氛中，学生通过分析症结所在，培养求实精 神，摒弃自欺欺人的不良学风。 它对学生而言，完成作业是成功，个别题没完成，但 明确了问题的症结所在也是成功。将苦学变为乐学，由被 动学习变为主动学习，从而大大提高作业效率，实现真正 意义上的减负。三、作业多样化__开拓学生思维 新课程要求教学要向学生生活及社会等广阔的时空开 放，这就使得学生的作业天地更为广阔，学生的作业也应 由“可预见的、早己生成的、封闭型的”学科作业，走向 “以师生共同建构，由新课程产生的新知识为基础的开放 型的”作业。调查中发现，学生对题目形式千篇一律有所 厌倦，于是我在作业设计上做了多样化的探索：采用组建 兴趣小组、竞赛指导、进行社会调查、自出地理试卷、5分 钟的课前演说、地理手抄报、角色扮演、绘制地图、手工 作业、口头作业、网络作业、小论文、小实验、实地观测、 “形体”演示等方式来调动学生的积极性。例如学习“等 高线地形图”时，可以布置手工作业，让学生用橡皮泥自 制等高线地形模型，模型上有山顶、山脊、山谷、鞍部、 陡崖等。 多样化的作业，使新课程的教学理念得到了更好的发 扬和体现，形成了教师乐于教、学生乐于学的和谐、融洽 的教学氛围，拓展了学生的思维，提高了学生的科学素养 四、作业人为化__升华学生感情 做作业和批改作业是一种人为活动。在此，学生感觉 到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛 平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。 在新课程教学中，适时适度地写好作业评语，能沟通 师生之间的感情，提高学生学习地理的兴趣，提高教学质 量。对于学困生在作业中的点滴进步，教师要特别善于观 察，及时给予热情鼓励，使他们树立起学习的信心和勇气 并在学习上不断取得进步。对作业一向潦草马虎、敷衍塞 责的学生，只要出现一次完成比较工整认真的情况，就可 抓住这一 “闪光点”，在他们的作业中批上“认真是进步的 开始”或“继续努力，相信你一定能让人刮目相看”等批 语。 在新课程教学中，倡导的是师生互动、生生互动，增 进人与人之间的交流与合作。为此，作业的批改同样也将 由静态的分离式走向动态的参与式。教师更多地是参与或 间接地参与学生作业的批改过程。如采取抽批与面批、小 组批与自批、互批与重批等方式。批改方