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新课标下立体几何教学中不可忽视手工实验操作 摘要：高中数学新课程教学的重点是突出了探究精神， 新教材倡导的学习方式是自主探索、合作交流与动手实践。 本文在新课标理念下，以人的发展为本，从学生的兴趣入 手，在立体几何教学中，抓住“探究”这个龙头，对手工 实验操作教学作了一些自主探索的教学尝试，目的是让学 生从“做”中缩短了他们与几何的距离，从“做”中学会 几何的学习方法，从而，培养学生的探宄能力和探究精神。 关键词:立体几何教学手工实验操作自主探索教学模式 随着信息技术的飞速发展，以计算机多媒体和网络技 术为核心的现代教育技术受到教育界的普遍关注，信息技 术与课程整合已经成为教育改革中的一个亮点。但是，手 工实验操作有它存在的优势与价值，信息技术的应用，永 远也替代不了数学教学过程中的手工实验操作。 新课程标准提出：“教材改革应有利于引导学生利用己 有的知识与经验，主动探索知识的发生与发同时也有 有的知识与经验，主动探索知识的发生与发 同时也有 利于教师创造性地进行教学。教材内容的组织应多样、生 动，有利于学生探究并能够提出观察、实验、操作、调查、 讨论的建议。”新课程理念强调，教学组织形式应多样并 存，要重视直接经验。数学学习本该是学生自己的生活实 践，数学教学则更应与学生的生活充分地融合起来，从学 生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的 从事数学活动和交流的机会，让他们在自己的生活中寻找 数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学，让其 置身于现实的问题情境之中，充分体验数学就在我们身边， 从而增强学习的动力。俗话说“心灵手巧”，手巧依仗的是 心灵，当然手巧也能促进心灵。数学课堂教学中，让学生 有意识动手操作，比一比，量一量，折一折，做一做，以 加深学生印象，提高学生学习兴趣，让学生在具体的操作 情境中，领悟数学的形成和发展的真谛，这样子，就增强 了课堂教学的实效性和针对性。对于这种具体的实验操作 教学，信息技术无法替代，即使替代，效果也不一定理想。 现就新教材立体几何教学中不可忽视的手工实验操作谈谈 自己的几点看法。 一、认识几何体的结构特征的手工实验操作 三维空间是人类生存的现实空间，人们认识周围的事 物，常常需要描述事物的形状、大小，并用恰当的方式表 达事物之间的关系。认识空间图形，人们通常采用直观感 知、操作确认。 例如“对空间几何体的结构学习”，我从操作实践角度 入手，布置学生用搭积木、捏橡皮泥或用纸板方式制作各 种类型的几何体模型。从制作过程中，认识相同类型的几 何体，让学生体会“有六个面，十二条棱，八个顶点”的 “几何体”并不一定是长方体，还可能是棱柱或是平行六 面体等等。然后，再引导学生进行深层次的观察、比较、 交流，分别指出柱、锥、台、球的结构特征，逐步归纳形 成各种几何体的结构概念框架。这样以已有的知识和经验 为基础，展示知识的形成过程，强调学习者的参与及对学 习过程的体验，不但激发学生探求的兴趣，而且使他们从 被动学习知识变为主动吸收知识的过程，增强了学生应用 知识的灵活性。 、点、线、面的位置关系的手工实验操作 传统的教学，为了让学生对点、线、面获得清晰的直 观印象，教师往往在课堂上独自一人演示，有的借助于现 代化教学手段多媒体演示，有的演示一大堆教具。但这些 “演示”，学生只能看，不能动手操作，直观形象仍停留在 形式，很难发挥学生的主体作用，对自主探究、开展合作 学习、发展学生的个性品质形成障碍，很难化解识图这个 难点。 新课标强调自主、实践活动成为课堂的主旋律。对点、 直线、平面之间的位置关系的教学，我指导学生课前制作 了许多常用的几何模型（如直线、平面、空间四边形、正 方体、三棱锥等）。上课时，我通过多媒体的动画演示、旋转，让学生观察到它们的位置关系。同时，更多的是给 学生创造自己动手操作的机会，利用自己制作的模型，随 时演示，手、脑并用，通过亲手操作，眼看、手模、脑想， 直观地看清各种“线线”、“线面”、“面面”的关系，化抽 象为直观。这样，学生在亲手“演示”中多角度、多侧面、 全方位的观察、体验，从中发现知识，加深印象，就易于 把空间问题转化为平面问题。善于“转化”，才能真正深 入地把握它们，从而提高了学生运用所学知识解决实际问 题能力。 三、几何体表面积的手工实验操作 新教材对本节内容的编写意图是根据柱、锥、台、球 的结构特征并结合它们的展开推导它们的表面积的计 的结构特征并结合它们的展开 推导它们的表面积的计 算公式，从度量的角度认识空间几何体，有些公式的推导 用到极限思想。按照新课程理念，课堂教学，应让学生体 验快乐，把学习当作一种快乐的享受。这样，我们组织教 学时，应首先从引起学生的兴趣入手，具体创设联系生活 的问题情境，引入思维境界。 例如，对几何体表面积的教学