新课程地理教学的认识误区透析.doc

新课程地理教学的认识误区透析 要推进新课程，要贯彻新理念，就必须认真、深入地 分析教学现状，必须清醒地把握和透析教学中的认识误区 才可能用新的教学理念来指导自己的教学行为和教学方式 才可能避免穿新鞋走老路，才可能避免搞教学中的花架子 从而真正达到新课程的教学要求。 误区一：教师包办得越多越好 著名数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途 经是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握 其中的内在规律、性质和联系。”因此，如果学生主动地亲 历知识的探究过程，那么在同样的时间和相同的学习资源 的条件下，学生探究的程度可能不一致，探宄的结论也会 有差别，但是在探宄学习的过程中，会更容易理解地理知 识，会更有利于学生思维能力的培养，因此根据新课程的 要求，教师就应该促进学生的主动参与，充分发挥学生的 主体作用，以提高地理教学的实际效果，但是受传统教学 观念的影响，一些教师还是存在“教师包办得越多越好” 的认识误区，主要表现为以下几方面。 教师讲得越多越好。一些教师在教学中不敢大胆放 手，特别是针对有一定难度的地理问题，总觉得自己讲解 会更放心，学生也更容易懂。其实对于有一定难度的地理 问题，应该让学生去探究、讨论，让学生在探究过程中反 复地“比较和揣测、推理和归纳、分析和整理”，而如果学 生没有通过自己的思考，或者对问题的思考只是蜻蜓点水， 对问题的探讨只是浅尝辄止，那么难以取得理想的效果。 例如，气候类型的判读方法是学生的思维难点，学生应该 从气候特征、气候分布、气候成因等方面展开探索，才可 能得出和理解气候类型的判读方法，否则学生是很难真正 通过自己的探究来掌握气候类型的判读方法。 课堂提问越多越好。教学中，一些教师改变了过去 的满堂灌输式的教学方式，把大量教师灌输的时间改为大 量的提问时间，从表面的感觉上看，课堂气氛更浓了、更 热闹了，学生参与的积极性更高了，但是应该透过“热闹’ 的现象看“虚浅”的本质，这种满堂问的教学方式，看似 学生积极参与，看似师生间配合好，其实是外表热闹而实 质空泛，学生并没有真实地参与“问题的探究、思想的碰 撞、心灵的对话”，因而课堂提问的有效性也就大打折扣。 例如，关于高一气候的教学，就可根据学生的已有水平和 认知规律并结合世界气候类型图进行设问：气候的类型和 特征是什么？气候的分布和成因是什么？气候分布的规律 是什么？气候的特殊分布和成因是什么？气候类型的判读 方法有哪些？这种适度而有思考价值的提问，可促进学生 知识的掌握和思维的深化。 问题分析越透越好。一些教师对于地理的主要原理 和规律，总是想方设法讲清、讲透，才觉得学生能够理解 和掌握，其实教师只要在充分把握教材、大纲和学生学习 情况的基础上，对于地理的主要原理和规律，讲解精辟透 彻，画龙点睛，抓住实质和关键，讲在点子上，然后通过 变化问题情境，让学生去思考、探索，从体验中去领悟规 律和原理，这样的效果会更好。 4 .知识讲得越全越好。一些教师对教学的“重点、难 点”把握得很准，因而所占用教学时间也就必然比较多， 还可以理解。而一些教师对“非重点、难点”，也在孜孜不 倦地讲解、分析，这种面面俱到的教学方式，其实反而会 造成教学重点不突出，难点不突破，必然出现吃力不讨好 的结果，其实对于“非重点、难点”，教师只要稍加引 导，让学生独立思考，就可以了。 误区二：练习做得越多越好 教学中讲求“讲练”结合应该说是没错的，但是一些 教师误认为做题越多越好，因而使学生在学习中身陷题海 这种机械、盲目的大量训练，只能使学生疲于应付，而没 有时间去反思、总结和矫正，由于沉沦于题海、埋头于练 习，使得练习陷入了盲目性和低效性。 由于高考地理试题更加重视考查学生思维的过程、 解题的方法，而学生又很少进行解题方法的归类和总结， 如地形剖面图、等值线图、日照图、气候类型图、影响因 素类、措施类、意义类等的解法提炼，当然也就难以灵活 面对新情境、新问题。 由于学生缺少练后的反思，对于练习中存在的问题， 没有或很少去加以清理和思考，对错误的种类(如答题规 范、审题技巧、文字表述、答题习惯)和出错的原因也就 必然很少去顾及，使得问题如同影随，一直伴随和困扰着 自己，从而造成高考时不必要的失分。针对以上问题，平 时应该做到精练，并讲宄练习的科学性。 选取高质量试题、试卷，限时解答、临场演练， 直接训练思维能力。 演练过程中特别要深刻领悟这些好题的知识价值、 思维价值、能力价值； 总结解题的经验教训； 感悟提高思维技能、技巧的过程和效果； 制定改进提升思维能力的措施； 研究和分析高考经典试题，特别是最新高考题， 领悟、体会、理解其中的命题思想、设问意图、命题规律、 思维价值，从中受到启发，启迪思维，加深理解高考试题 考查能力的方法和训练提升能力的对策，总结归纳解题技