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新课程改革背景下，我们的教师需要做什么? 在新课程改革背景下，我们的教师需要做什么？ 一、实现由教书到育人的角色转变 1.建立新的教育质量观 教师首先需要解决的是教育观念的转变。这其中最核心的是建立新的 教育质量观。什么是质量？我觉得现在对教育质量的最大误读就是把质量 等同于分数。一讲到提高教育质量，大家就想起分数。由于这种误读，我 们现在是在努力“育分”，而不是在育人。教育为什么这么重要？因为教 育的根本任务有两个，一是促进人的发展，让人发展得更好、更快、更健 康；二是完成人的社会化，让人融入社会、适应社会、改造社会，从而推 动社会的进步。教育不仅仅是传授知识，如果仅仅是传授知识的话学校可 以解体，现代信息技术的发展可以逐步取代知识传递的功能。学校之所以 依然存在无法被替代，只因为它宥其独特的重要价值一一它在保证人的发 展的同时，完成人的社会化。教育更应该关注人，以育人为本，而不是育 分为重。 十八大提出，教育的根本任务是“立德树人”。按照这次高中课程改 革的思路，“立德树人”必须聚焦学科核心素养。学科核心素养是学科育 人价值的集屮体现，是通过学科学习逐步形成的关键能力、必备品格和价 值观念。而核心素养的养成必须聚焦课程。课程是整个教育的龙头，是教 育的出发点和归宿，要解决的是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人” 的问题。 2.在学科课程中落实核心素养培养 素养是我们给学生留下的终身烙印。每个学科教师要考虑的不仅是如 何将自己这门学科的知识传授给学生，更重要的是要思考这门学科的本质 是什么，对一个学生的成长到底能起什么作用，最后应该给学生留下些什 么东西，学过和没学过到底有什么区别。 素养与素质是什么关系？就我个人的理解，素养是素质的外显，是素 质当中可以表述的那部分，是素质当中后天习得的那部分。因此，我们不 要把素养和素质混淆起來,更不能对立起来。核心素养的提出是对素质教 育的深化和推进。 怎样培养核心素养？只有通过课程。素质教育从来就不是外加的，它 就在课程巾，在课程的内容、实施和评价中。所以我想这一轮课程改革最 核心的东西，是每个教师都必须转变自己的角色，真正由教书转句育人。 我们每一门学科都要承担起“立德树人”的责任。 譬如，历史课最重耍的不是让学生记住多少史料，记住多少年代，记 住多少人物，它的根本任务是通过历史课的教学让学生获取历史学科的核 心素养。现在我们社会总体发育水平不高，还处在一个人云亦云、跟风起 哄的阶段，一些网络大V靠造谣滋事就能臝得一大批粉丝，人们缺乏独立 思考、缺乏理性思维、缺乏证据意识。这次高中课改历史学科组的教师一 致认定，历史教学的重要任务之一是把“史料实证”作为历史学科的核心 素养之一，作为重要的教学目标来加以落实，从而提高公民的素养，推动 社会的进步。 我们的学生不能有文凭没能力，有知识没文化。现在受过高等教育的 人越来越多，但是在看待问题、处理问题的时候，没有比没受过教育的人 高到哪儿去，这是个很尴尬的现象。还有就是学生读了那么多年书，到最 后不但知识全忘记了，而且厌学了，再也不愿读书了。所以我觉得我们要 重立教育质量观，真正把核心素养落到实处。 二、重新解构整合教育内容 随着“学科核心素养”的提出，我们需要重新解构和整合教育内容。 核心素养导向的教育并不排斥“双基”。重视“双基”是中国教育的传统， 是中国教育的优势。关键问题是弄清楚我们需要什么样的“双基”。 退休后受邀到一些屮学听课，当然也有一些很好的课，听了以后很感 动。但整体是伤心，我们的着力点出了问题，我们给学生的是支离破碎的 东西，我们重视的是解题的技巧，是雕虫小技，我们被题海牵着鼻子跑。 我们没有给学生大概念（大观念）的、结构化的、跨学科的知识框架，没 冇让学生消化后自主重构属于自己的知识结构。 首先是耍提高教师对本学科的把握程度。虽然现在我们的教师都是大 学毕业，但一个不争的事实是，我们的很多教师只会把书教厚，越教越厚， 越教越不放心，就是不会教薄。这次高中课程改革，我们邀请了北京的小 学数学马芯兰老师。马老师70多岁了，还在小学数学第一线。她说，小 学数学掌握36个大概念就够了（现行教材中出现了 176个概念），其他都 是小概念，有了大概念，小概念就在其屮了。接着马老师又问，36个概念 需要讲6年吗？马老师的小学数学从来只用4年时间就能圆满完成教学任 务。做马老师的学生该是多么幸福啊。“教师对木学科的把握”不是一句 空话，我觉得很多教师都没有解决这个问题。这个问题的解决，还有赖于 教师更自觉地去研宂、解构、把握学科的木质，并把它作为教师培训工作 的重要内容给予落实。 其次是指导教师研宄学生、把握学生。其实教育本身是很朴实的，我 们常讲备课要备“两头”，一头是对学科的把握，另一头是对学生的把握。 教师要研究我们的学生