浅谈如何在高中数学教学中渗透数学史思想教育--论文.doc

【标题】?浅谈如何在高中数学教学中渗透数学史思想教育 【作者】周琼 【关键词】?数学史??数学史教育??高中数学教育??高中数学新课程标准 【指导老师】赵博 【专业】数学与应用数学 【正文】１.引言18世纪中叶，数学史作为一门独立研究领域而出现。19世纪70年代，在第二届国际数学教育大会上成立了数学史与数学教学关系国际研究小组，标志着数学史与数学教育关系作为一个学术研究领域的出现。到了20世纪，数学史的教育价值受到了欧美数学家的重视和提倡。我国数学史教育始创于20世纪50年代，但当时只是在个别院校所进行的。到20世纪末期，中学数学教材中陆续出现了数学史材料。但大部分是以序言、注解、正文简介或阅读材料的形式出现。从使用的情况上看，其所涉及的数学史内容并没有作教学要求，仅供学生参考；而且大多数学校也无数学史方面的授课计划，即使有，讲授内容也是由教师自定。致使许多教师只注重数学基础知识的教学而忽略了数学史知识的教学，也导致许多学生忽视了数学史知识的学习。教育部于2003年4月正式颁布的《普通高中数学课程标准》（以下简称新课程标准）指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学是公民所必须具备的一种基本素质”[1]?“数学史应与数学教育密切结合，小学、中学、大学应一以贯之。”[2]?本文针对如何把数学史教育与高中数学教学结合起来，充分发挥数学史应有的作用和影响的情况作了一些研究，提出了在高中数学教学中渗透数学史思想的几种方法。2.课程改革中的中学数学史概况新课程标准选修课程系列三设置了数学史选讲内容，并指出：中学数学史教学选择教学内容的依据是有一定的思想性，突出数学思想方法的发展轨迹，突出数学家追求真理、刻苦钻研的精神。在高中数学史教学中可以选择具有典型意义的负数的发展、函数思想的发展，中国数学瑰宝等内容来讲解，达到教学目的。高中数学教材经过了多次课程改革，根据现行的课程改革精神，学生首先学习代数学知识。通过这部分知识的学习，学生可以理解自然数幂和公式、函数的概念与应用、复数的概念与应用、等差数列和等比数列的概念与应用。在此基础上，将算术、代数和几何统一起来，学习解析几何。由笛卡儿创立的解析几何，完成了数学史上的一个划时代的变革。在对解析几何数学史的深入挖掘和透彻分析的过程中，使学生深刻理解曲线与方程的联系，即用代数方法来解决几何问题的本质。当然，平面三角知识也涉及到了代数学与几何学的结合。人们在寻求图形的面积、体积和弧长的问题上引起了求和过程，导致了积分学的产生，而在求作曲线的切线问题和求函数的极大值、极小值问题时导致了微分学的产生，在一定程度上也能刺激学生的想象能力，有助于培养学生的创新能力。根据新课程标准，在高中数学中对数学史进行有选择性的讲解是为了培养学生对数学的兴趣，进一步提高学生的数学素养。通过数学的历史发展线索帮助学生更深刻地理解数学方法和一些重要的数学思想，拓宽学生的数学视野。3.数学史对高中数学教学的教育功能和意义我国传统的数学教学只注重给学生传授数学概念、讲解公式、分析定理、培养解题能力，使学生具有扎实的数学基础知识。在国际数学奥林匹克竞赛上取得的令人瞩目的成绩就是一个很好的例证，但是一些数学成绩优秀的学生（包括国际数学奥林匹克竞赛获奖者）最终选择的专业往往不是数学；也有的学生认为自己不需要数学，不喜欢数学，假如能够自己做主的话就不学数学。种种迹象都表明学生们对数学的重视（并非热爱）实质上是被动的、消极的、带有一定功利性的。随着社会的迅速发展，特别是高等教育多元化的发展和高中教育的规模化趋势，将使得高中毕业生群体不再只是各种高层次人才的预备队伍，他们还将成为各产业大军的主体，他们的未来将面临各种需求和自我发展的机遇。因此，高中阶段的数学课程应当为他们提供多元化的发展机会。新课程标准的颁布，改善了过去只重视数学知识与技能的培养，而将情感和态度方面的发展视为学习过程中的一个“副产品”的状况。如果在高中数学教学中渗透数学史思想教育，可以拓宽学生的视野、激发学生学习数学的兴趣、培养学生全方位的认知能力和思考弹性、增强学生学好数学的愿望和信心，从而提高数学教学质量。因此，应在数学教学中渗透数学史思想教育，传授人文知识，唤醒和发掘学生内在的求知欲望和积极的学习态度，充分发挥数学史对高中数学教学的重大教育功能和意义。3.１??激发学生的兴趣，改变学生的数学观目前，高中数学教材中所提及的数学史知识甚微，使用和教学的效率也不高，一部分学生对数学概念、定理、公式、思想没有任何“历史感”，都认为它们是天上掉下来的馅饼——数学似乎就是数学家的事，离自己很遥远。在枯燥的逻辑证明、成堆的模仿练习中，学生逐渐失去了学习数学的兴趣。事实上，课堂上介绍数学家的趣闻轶事、数学概念的起源和发展过程、古今数学方法的简单