新课程标准下的任务型课堂教学.doc

新课程标准下的任务型课堂教学 任务型语言教学(Task-basedLanguageTeaching)，起 源于1982年，以美国人DavidNunan为代表的大批学者的 研究性著作成为这一教学模式的正式形成标志，90年代成 了英语教育的国际主流。它是指有目标的交际活动或为达 到某一具体目标而进行交际活动的过程，是最强调语言教 师和语言学习者自主性的新型教学模式。《英语课程标准》 倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通 过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和 谐、民主的教学氛以实现完成任务的目的，同时让学 谐、民主的教学氛 以实现完成任务的目的，同时让学 生感受成功，树立起“我能学好英语”的自信心，从而促 进学生语言交际能力的提高。也就是说以具体的任务为载 体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、 说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中 发展运用自己所学的语言。它立足于学生本身，把学生作 为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学 活动，使学生的学习活动具有明确的目标，在教师所设计 的各种“任务”中，学生大脑始终处于一种激活状态，不 仅能够不断地获得知识或得出结论，还获得了运用语言的 能力。随着“任务”的不断深化，学生语言能力的不断提 高，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。 一、 如何构建任务型教学课堂 根据初中学生的交际需求和认知发展水平，任务型教 学模式应该是提升学生学习品质的有效途径之一，并能在 教学中形成“以培养学生能力为宗旨，以学生为主体，以 话题为主线，以任务为中心”的新型课堂教学模式。与传 统的教学模式相比，任务型教学使课堂的重心从教师的 “教”向学生的“学”迁移，能使课堂真正“活”起来， 不仅能增强学生的主动意识，培养学生合作意识和创新意 识，还能促进学生之间和师生之间的情感交流，在信息交 流的互补中达到教学相长的目的。在这个过程中，发展学 生的语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提 高其综合语言运用能力。 二、 如何设计任务 设计任务一定要注重任务的真实性，让学生用所学语 言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言，使学 生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。任 务型教学课堂设计中应注意“五性”，即：任务兴趣性、任 务层次性、任务多样性、任务可操作性和任务延伸性。 任务的设计要有兴趣性 兴趣是个体潜在的动力，兴趣的价值在于让学生在参 与教学中得到乐趣。教学实践证明：越能让学生发觉有趣 或愉快的任务，越能激发他参与任务学习的欲望，学生就 越乐于加入任务学习中。因此，教师在设计教学活动时应 尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有真实的情景 和语境，这样更能引起学生的共鸣，并激发学生积极参与 的愿望。 任务的设计要有层次性 任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验 也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应 循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些， 让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学 生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易 起来。 任务的设计要有多样性 语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些 能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以 提高学生的综合运用语言能力。所以设计的活动要多种多 样，使不同类型的学生在完成任务的过程中，都能有机会 自主的选择。 任务的设计要有可操作性 任务的设计还要具备可操作性。任务太容易会使学生 失去兴趣，任务太难在课堂教学活动中容易“卡壳”。有些 任务虽然设计得很好，但限于课堂时间、教室空间有限； 教师本身与学生的素质不够高，并不具备操作性。因此在 设计任务时，一定要注意本班的硬环境和软环境，任务要 难易适中，具有可操作性。 任务的设计要有延伸性 任务教学设计还可延伸到课堂之外的学习和生活中。 根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课 外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教 学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文 手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。 三、任务设计的具体案例 下面我以一堂课的任务设计的案例分析，阐述如何在 初中英语课堂中实施“任务型教学”。 案例背景 牛津教材9A Unit5Readi ng,本课主要学习一篇关于介 绍 Audre yHepburn 的文章，主要介绍了 Aud reyHepburn 的 生平及作为一名女演员和人道主义者所取得的成就。要求 学生在学完之后能对Audre yHepburn有比较到位的了解， 并能用所学的词汇来介绍Au dreyHepbur n。 任务设计及活动步骤 SteplLe ad-in 先播放一段AudreyHe pburn主演的电影《罗马假日》 的