新课程理念下科学课堂教学的反思.doc

新课程理念下科学课堂教学的反思 摘要：在新课程实施中，什么样的课算是一节真正的 好课，是广大教师们共同关注和努力解决的问题，尽管这 些问题有不同的答案，但笔者认为：在教学实践中要多向 自己发问，不断进行教学反思，并在反思中提高。 关键词：科学课堂；教学反思 一：科学课上提出探究的是“真实问题”吗？提出问 题是科学探究的起点。要使学生产生“真实问题”，不管问 题由教师提出还是学生提出，重要的在于提出问题的环节 能不能激发起学生的兴趣，能不能产生探究的欲望。如果 能，对于学生们来说，就是“真实问题”。 在多年的教学实践中，我认为应该从以下几方面激发 学生探宄的欲望：一、“语言导入法”，就是教师针对自己 所了解的学生特点，结合教材内容，采用学生喜闻乐见的 语言表达形式，设置悬念，击中学生的兴奋点而导入新课。 二“、实验导入法”，教师通过演示实验，使学生感受到一 定的刺激，同时提出若干问题，激发学生的求知欲，从而 导入新课。三“、多媒体导入法”，在教学《水滴里的生 物》一课之前，我先通过多媒体课件展示了几幅被显微镜 放大的细胞的照片，再问学生认识它们吗？学生有的说是 甘薯，有说是珍珠的。我说“：这是取自人体内的一个细 胞的照片，它的大小比一粒灰尘还小！ ” “哇，是这样 的。”大家都感到很惊奇，我说“这么小的东西，是怎样拍 得这么清楚的呢？用的是显微镜”。接着顺理成章拿出显微 镜，以惊奇导入新课，以创造生动的愉快的情境，活跃课 堂气氛，从而使学生带着浓厚的兴趣去思考，进入主动探 索的阶段。 反思二：在科学课上教师真的关注学生了吗?新课程实 施中，我们经常发现，尽管教师们的教学设计很新颖，但 学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学 任务，有的教师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于 学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励。因为教师在潜 意识里总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在 自己事先安排好的空间开展“自主”活动。最后圆满地实 现预定目标，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同，限 制了学生积极性和主动性的发挥。因此，新课程理念下， 教师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和 空间。使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课 堂成为充满创造和神奇的过程。成为充分展示学生独特个 性的过程。在课堂探宄过程中，学生的一个疑问、一种见 解、一点发现、一些不同寻常的举动或错误的表现，都可 能是极其有价值的、生成性的教学资源。如果及时捕捉并 放大它，随时调整教学过程，就能使教学充满灵性并不断地闪现出富有个性和创造性的光辉，使科学探究更加精彩， 使科学课堂更加鲜活。 一次科学课上，研究“磁铁的性质”，学生实验后，我 问他们发现了磁铁有哪些性质？同学汇报“：磁铁有磁性、 能指南北、能吸铁、同极相斥，异极相吸”我正在听 能指南北、能吸铁、同极相斥，异极相吸 ”我正在听 取一名同学汇报时，有一个学生兴奋地站起来说：“老师 我发现磁铁吸过的铁钉也能吸铁。”我白了他一眼，不料， 这学生坚持说“：是真的！ ”我没好气地说“：这是我们要 研宄的问题吗？”学生不服气地坐了下来。课后，我越想 越惭愧：学生有了 “新”发现，我没有去关注他，反而粗 暴地对待他，这算得上是一个称职的教师吗？在后来的教 学中，我非常重视学生独到的见解，并适时与学生共同探 究。在参与研讨过程中，我惊喜地发现：围着学生转，关 注学生，不但不影响上课的进程，有时越探宄，学生对事 物的现象及本质了解得越透彻，甚至会收到事半功倍的效 果。 反思三：科学课堂中小组合作学习有效吗？小组合作 学习是新课程倡导的学习方式，但是，不少老师僵化地理 解合作学习，片面地追求所谓的小组学习的形式，而没有 重视小组活动的效果。如有的小组没有明确分工，学生并 未全员参与，只是个别学生唱主角，其他学生游离于小组 学习之外；有的小组提出的问题太简单，无须合作就能解 决；有的讨论过于频繁，失去应该有的独立思考的机会； 有的老师仅仅满足于提出问题、学生讨论、汇报交流的一 般程序，而没有注意研宄如何提高每一个环节的实效性； 还有的老师对于形式的回答只是一个被动的听众，不论正 确与否照单全收，既不善于捕捉其中的闪光点，又不能敏 锐地发现和纠正其中的错误。 新课程提倡学生自主、合作、探究的学习，并把它作 为转变学生学习行为的重要方式，在教学过程中，教师应 当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值 的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基 础上交换意见，教师还必须选择恰当的时机进行指导。 但合作互动不能理解为一问一答，而是要关注互动后 质的发展。有位教师在上科学公开课五年级上学期《电磁 铁》这课的教学中，是这样问学生的“：关于电磁铁磁力 的大小可能与哪些因素有关？我们将怎样研究？”学生提