新课程背景下如何实施分层教学.doc

新课程背景下如何实施分层教学 分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差 异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都 能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要 我学变成我要学，达到终身学习的目的。本文结合自己的 教学实践和探究，从几方面阐述“分层次教学”的概况 一、分层教学的重要性及可操作性 新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学 有价值的数学，人人都能获得必要的数学知识，不同的人 在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的 “平行分班”，由于学生基础知识状况、智力水平、潜在能 力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情 况也就有所不同，而且农村初中班级里人数较多，如果按 中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃 不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了 尖，后进生连基本知识也掌握不了，不能实现每个学生在 原有基础上得到最大限度的发展。教师必须从实际出发， 因材施教，循序渐进，实施分层教学，充分激发学生的学 习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发学生的创新思 维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得， 逐步提高，最终取得预期的教学效果。 二、 分层教学实施的方法及原则 首先，分层次教学的主体是以班级教学为主，按层次 教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成 功与否。分层教学的指导思想是变传统的应试教育为素质 教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给 差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学 生的心理特点，分析学生学习成绩的差异是客观存在的， 分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的 方法帮助他们提高学习成绩，让不同层次的学生最大限度 地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。 三、 分层教学的组建与实施 1.学生层次化 在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态 度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和 学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心 理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中 层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、 中、下按3: 5: 2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔 尖的优等生，即能掌握学习内容，独立完成习题，完成教 师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C 层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学 生，即能掌握学习内容，独立完成练习，在教师的启发下 完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生， 即能在教师和A层同学的帮助下掌握学习内容，完成练习 及部分简单习题。另外在编排座位时，最好四个人（1个A 层、2个B层、1个C层）为一个学习小组，便于讨论、辅 导、交流，体现群体中的“优势互补”。2.教学过程分层 教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最 富创造性的部分，因此我们在课堂教学中应采用：低起点， 缓坡度，多层次、立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学 生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维 难度的问题让A层的学生回答，简单的问题让给C层的学 生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层 次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问 题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学 生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难 问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的 求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索， 领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论， 再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以 “放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，重在转化， 妙在开窍，培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精 神和创造能力发展。 3.作业分层 作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能 反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。 因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计 不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型 应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为 主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一 定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学 生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学 习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现 问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复 训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、 互改等处理。 4.评价分层 分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生 采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功 能。对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们 的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习