新课程背景下习作评改尝试.doc

新课程背景下习作评改尝拭 【摘要】习作评改是习作教学的重要环节，是指导、鼓励 学生写好作文的重要步骤。同时评改作文的目的在于给学生 以有力、有效的习作指导，使学生能举一反三，在以后的习 作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。学生是学习的主 人，作文是学生自己写出来的，也应由自己修改出来。教师 快速批阅，拟出修改提纲；将习作评改的主动权还给学生， 引导其主动去评改；重视对学生评改作文的评价验收，改革 作文评语；展示典型作文，巩固批改成果，调动学生的写作 积极性。 【关键词】有效指导；放手评改；改革评语；巩固成果 【中图分类号】G228【文章标识码】A【文章编号】 1326-3587 (2013) 02-0005-02 《语文课程标准》十分重视对作文修改的评价：不仅要 考察学生对作文内容、文字表迗的修改，而且要关注修改作 文的态度，过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长 补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。我在近几 年的高段作文教学中，摒弃传统的“学生作文，老师批改” 做法，采用自主__合作__探究式进行作文批改，取得了 较好的效果。 一、教师快速批阅、拟出修改提纲 学生作文交到老师手里，教师不按常规精批细改，而是 快速阅读，分析学生作文中共同的优点，找出作文共性的问 题，特别留意作文中比较新颖或巧妙的方法及比较突出或典 型的问题。这个过程中，教师只看不批改，不在学生作文本 上做任何记号，教师只做好自己的阅读笔记。然后，教师根 据自己的命题意图和学生作文的具体情况，拟出形式灵活的 指导学生批改作文的提纲。每次提纲内容不求一致，但训练 重点要突出。如六年级上册第一单元学习了《山中访友》《山 雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》四篇“感受大自然” 为专题的课文后，要求学生把自己想象成大自然中的一员展 开丰富想象，融入自己感受，这是学生学习描景抒情作文的 训练。两个班一百多个学生的作文交给我，我只用了一个多 小时翻阅了一遍，发现这次描景抒情的作文还存在一些问 题，于是我拟出了修改这次作文的指导提纲：（1）、你描写 的景物是否细致、具体（即是否运用比喻、拟人、排比等修 辞手法生动地描写景物）？ （2）、你描写的景物是否抓住了 景物的特征？是否融入了自己的内心感受（即眼中景、心中 情）？ （3）你描写景物时是否按照一定的顺序？景物描写 是否新颖、独特？（4）、你描写景物时是否运用想象和联想？ （5）、你字迹是否工整？标点符号是否规范？自拟文章的题 目是否符合要求？学生按照老师拟定的作文修改提纲来修 改，就有章可循了。 二、教师具体指导、学生批改作文 修改作文说起来容易，可有些同学一拿起笔就有了畏难 情绪，“老虎咬刺猪”，不知如何下手。所以学生修改作文， 重在教师指导。教给学生修改作文的方法，引导学生发现作 文中的问题，培养学生修改作文能力，养成自我修改的习惯。 我的具体做法是： （一） 教师将设计的《作文分项评分表》发给学生，工 整地贴在作文后面。（见下表） （二） 由作文同学根据本单元的《作文分项评分标准》 （“项目”）进行自评，将成绩填入“自评分”，栏内并 合计出总分。 （三） 由评文同学根据本单元《作文分项评分标准》， 并按下列要求进行评改： 1、评文同学认真通读作文后根据上列标准，先给作文 进行分项评分，然后累计出总分，并写在“他评分”栏目下， 看看和“自评分”有无差异，如有差异，请和自评同学商榷， 取得一致意见后，在“合议分”栏内写上双方一致同意的成 绩；如不能迗成一致，则请小组长一起讨论求得共识；如仍 不能达成共识，则请老师裁决，然后在“合议分”栏内记上 成绩 2、将文中的错别字和病句尽量无遗漏地找出并加以改 正；如自己无法找出，应在文尾处标明“本文无错别字”或 “本文无病句”。 3、对文中遣词造句，过渡照应等方面特别精彩处或特 别欠缺处，写出简明扼要的旁批，并特别注意发现作文的优 4、在文章的后面，就文章的思想认识是否深刻有创见， 情感体验是否真实有个性，构思表迗是否切合内容有创新等 方面的优劣得失，用简明扼要的语言写出总批，作出总的评 对于《作文分项评分表》中的“是否迗到本次训练要求 [40分]” 一栏。学生初改时往往无所适从，教师应细细量化 (并分解分值)，学生自评互改方能得心应手，可以是教师 指导作文时根据本单元训练重点而罗列的要求，也可以是教 师快速浏览作文后拟出的修改提纲要求。如“感受大自然” 这一单元的作文评改就可用前面提到的指导提纲(1)(2) (3) (4)作为本次作文训练要求。互批时，要求学生中肯地评 价同学作文的成与败，得与失。这样在修改中既帮助了别人 又提高了自己。 三、重视评文验收、改革作文评语 学生对作文自评、互改、小组集体改。长此以往，学生 也会对之兴趣淡化，甚至敷衍了事。所以我在作文