新课程背景下数学教学中“学困生”转化的一些规律.doc

新课程背景下数学教学中“学困生”转化的一些规律 着眼于每个学生的发展是新课改的基本要求。数学 “学困生”的转化，是中学数学教学研宄中一个十分重要 的课题，有关研究文章比比皆是。但操作层面的研究偏多 而理论性的研究不够。笔者对学困生转化这一问题从三方 面进行了探讨，旨在提出一些新观点。 1盛情强化律 “学困生”之所以学习困难，不在于他们缺乏人的正 常情感，而在于他们缺乏应有的数学情感。在这种情况下 单靠说服教育，由于其缺乏正常的数学认知结构，往往会 使教育显得苍白无力，甚至根本听不进去。只有先用真挚 的情感去击破内心的心理定势，然后再晓之以理，辅之以 法，才能逐步促成从思想上转化，使其向好的方向转变。 与“学困生”建立初步的感情，根本目的是通过建立感情 让学困生“接受正确的数学理念，对数学产生好感”。具体 地说，学困生学不进、拖后腿，影响整个班级的整体成 绩，容易使教师从心里对他们产生厌恶冷淡等否定性情感 这种状况下，是很难做好工作的。教师只有与学困生建立 深厚的感情，才能消除成见，做好学困生的转化工作。另 一方面，学困生对来自外界的帮助，往往产生一定的逆反 心理。实践证明，逆反心理与对数学的感情深度成反比。 教师与学生的感情越深，学生的逆反心理就越小；反之， 就越大。所以，强化感情就成为转化学困生的第一规律， 而且是最重要的基本规律。具体可从以下几方面进行：一 是以行育情。要让学困生在丰富多彩、生动有趣的教学活 动中产生美好而丰富的感情。如二项式定理的教学，从观 察特例，猜想(a+b)n展开式各项的字母的特性和系数的构 成，得出二项式定理。尽管后进生只是粗浅的发现，解决 了不是很复杂的问题，但他们从中体验到创造的乐趣和探 求胜利后的愉悦。经常进行这样的活动，学生对数学的感 情，一定会大增。二是以情育情。用那些带有感情色彩的 数学史实，以情动人，以情感人。讲毕达哥拉斯因发现了 勾股定理而欣喜若狂，宰了 100头牛来庆祝；华罗庚自学 成才；陈景润勇探哥德巴赫猜想问题等真实感人的故事， 使学困生在感情上引起共鸣。三是以境育情。在数学教学 中，教师可结合教学内容，创设优美的教学情境。如在函 数周期性的教学中，可介绍物理、天文地理、自然、生物、 人类社会中存在的周期现象，使抽象的知识变得亲切、浅 显、易懂。四是以理育情。精心设计一节课中的每一个教 学环节，使学生知其然也知其所以然，体验通过学习获取 知识的无穷乐趣。如某校有10盏路灯，为节约用电，且不 影响照明可以关掉其中3盏，关掉的3盏要求各不相邻，且 不关掉两端的2盏，有多少种不同的关灯方法?此题若重新 换一种方法表述，将亮着的灯用红球表示，不亮的灯用白 球表示，则上述问题就是“7个红球，3个白球排成一排， 要求两端是红球，而白球各不相邻，有多少种排法”，这样 一来问题就很容易解决。 2环境优化律 学生在校学习，主要形式是以班级为单位的授课制， 班级有序的学习生活对学生的影响居于主导地位。因为每 个学生都在班级中学习，他们与班级有着直接的隶属关系， 受周围学生影响较大。另外，家庭环境对学生的影响也是 非常大的，这种由于血缘伦理形成的教育效果，是其他教 育环境难以达到的。因此。学校与学困学生家庭的沟通， 要经常进行，共商良策，这样一来才能形成合力，共同促 进学困生的转化。具体可从以下几方面进行：一是优化教 学的环境。确立学困生优先的思想，精心设计每一个教学 环节，精选教学方法，就成为教师转化学困生的重要一环。 教师在教学实践中，要针对数学学科的特点与学困生的心 理状况，采取措施，分屡施教，逐个击破。教师要注意通 过自己的语言、动作和表情，充分传递出对学困生的亲切、 信任、尊重和期待的信息，学困生就会觉得老师无时无刻 不在关注他，爱护他，会看到他的每一点进步，从而产生 一种无形的力量。二是优化人际环境。数学老师要与班主 任一起，关注学生的人际关系，拆散学困生群体，让他们 融入优等生群体，并要求优等生帮助做一些力所能及的工 作，引导他们一起学习、一起作业、一起生活，使学困生 树立信心。三是优化家庭环境。教师要通过调查研宄，摸 清情况，指导家长有针对性改变其内在的家庭环境，并经 常深入了解学困生在家庭的学习情况。对一些特殊的家 庭，我们数学教师要以自己的满腔热情和耐心，帮助做一 些工作，有时甚至还要充当家长的角色。四是优化社会环 境。数学学困生的产生与社会有一定的关系，要大力宣传 数学的应用性、广泛性、趣味性、生活性，使数学好学、 好玩根植于人们的心中，这样在社会形成一定的舆论导向 对学困生的转化大有裨益。 3反复递进律 学困生的反复性并不是简单的重复，也不是“旧病复 发”，每一次反复都有新的因素、新的内容、新的认识、新 的提高，这就表现出递进性。学困生的反复递进过程，也 就是我们常讲的