新课程背景下小学班主任角色的转换.doc

新课程背景下小学班主任角色的转换 舞钢市教育局教研室河南舞钢462500张东方 改革开放20多年来，中国正在发生着深刻的社会转型，即从计划经济 体制向市场经济体制转型。随着世界经济全球化信息化的浪潮下，这种转型必将 更加彻底而深刻。新课程改革就是顺应这种社会转型而产生的，它的目标是培养 新型的热爱学习、会学习、开拓创新且具有人文精神的高素质人才。教育的职责 就是为社会培养所需要的人才，理应做出顺应时代的变革。然而，在小学学校教 育教学实际中，小学教师及班主任受传统观念和教学模式的影响，仍然习惯以教 师为中心，尤其是一个班的班主任，他们把自己视为管理者，与学生缺乏平等对 话与交流，班主任角色也没有顺应新课程改革而产生相应的变化。在此背景下, 教师尤其是班主任必须迫切需要改变教育观念，以学生为主体,尊重学生的个性、 教会学生会学习、会思考。班主任应转变角色观念，由权威型向朋友型转换、由 局限型向发展型转换、由低效型向高效型转换、由单一型向多元型转换、由经验 型向研究型转换、由被动型向主动型转换，从而实现培养适应时代需要的高素质 人才的教育目标。 （一）由权威型向朋友型转换 新课程改革之前，班主任是班级里的绝对中心。班主任在班级管理中拥 有绝对权威，学生对班主任必须绝对服从，在学生心里班主任是高高在上的，权 威型班主任培养出来的学生固然遵守纪律，但是他们亦步亦趋，依赖性强，独立 性差，自理性很差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。 时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，班主任必须抛弃传统的“绝对权威” 的角色定位，也就是说，要抛弃“以教师为中心”的传统观念。在班级的各项活 动中，淡化“管理者”和“组织者”的高高在上的形象，这就要求班主任抛弃原 来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”的朋友的角色。班主任在 组织班级活动和管理班级事务时，为了学生的全面发展，应该甘当助手和配角, 以平等友好的关系与学生相处。在班级活动和班级事务中，应该充分发挥学生的 “主人翁”精神和学生的主体地位，而不是有意无意地压抑学生积极性、主动性 和创造性。在一般情况下，班主任应充当“指导者”的角色，在班级活动和班级 事务中，正确而巧妙地发挥自己的引导或指导作用。提高学生在德育过程中的自 主性与参与程度，树立起新吋代“朋友”的形象。 （二）由局限型向发展型转换 新课程实施之前，班主任在班级活动和班级事务中经常要求学生“这也 不能……”“那也不行……”，用规章制度去限制学生的自由发展。这样的行为方 式和行为习惯，虽然对于学生形成良好行为，矫正不良习惯起到了一定的积极作 用。但是，这种做法显然违反了新课程重在全面培养和发展学生素质的本质要求， 着眼于发展、挖掘学生的潜能，不经意间压抑了学生的自然天性的表露。新课程 要求体现以人为本的思想，评价的0的是为了促进学生全面发展，并为学生终生 发展服务，不是为了检查学生表现；评价是为学习服务的，是为了提高学习的效 率，是学习的动力和源泉。班主任应该树立正确的评价观，促进学生全面而有个 性的发展，班主任应该看看到学生的潜能并努力挖掘出来，看到他们发展与创造 的程度。使新课程改革惠及每一位同学，而不是少数“精英”，关注每位学生的 成长，引导每位学生获得“通向认识十字路U”的钥匙。 创造与失误是密切相联的。只有尝试，才冇可能成功；只冇从失败中汲 取教训，才可能有所发现，有所发明，有所创造。如果没有尝试，一味地循规蹈 矩，就会一事无成。新课程背景下，班主任应该意识到，学4是学生个体有意义 的探究行为，学习过程是学生基于自我意识、态度、兴趣、价值观的自我建构过 程。班主任不会把学生的失误看得太重，而是与学生一起寻找失误的原因，商讨 如何改进，引导和鼓励学生去发展，去创造。 这种做法对于学生形成良好行为，娇正不良习惯固然起到一定的积极作 用，然而现代教育意义上的班主任则不仅满足于此，而是更着眼于发展、挖掘学 生的潜能。“人类正是在不断失败中才不断进步的”，一位哲学家说。新理念下的 班主任不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而 去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而应是鼓励其发展与创造。 （三）由单一型向多元型转换 传统观念下，班主任的角色单一，一般都是由语文老师担任的，他们只 是普通教师的一种自然延伸，只要老师愿意多花点吋间就可以变成一个班的班主 任，就成了全职的管理者了，很明显，这种观念在今天看来是片面的。 新课程在班主任行为中生成，班主任在新课程中走向成长。班主任不仅 是学生获得信息的源泉，特别是在其启发下学会创造才能和创造兴趣；要使每一 个小学生学会生存、学会生活、学会学习、学会创造、学会合作、学会负责、学 会关心、勇于进取、敢于冒险，成为身心健康的接班人。班主任要做教