新课程背景下体育教师角色转变及实现.doc

新课程背景下体育教师角色转变及实现 摘要：《体育与健康新体育课程标准》实施以后，原有体 育课程框架的教学形式和教学行为已与新的课程不相适应， 而且成为新课程开展的重大制约因素，体育教学任务、体育 职能发生了相应改变。因此体育教师角色的转换，观念的改 变，教学形式、教学方式、学习方式等相应的变革成为新课 程顺利实施的关键和保障。 关键词：新课程教师角色转换 新课程改革给体育教师带来良好机遇的同时，也带来了 严峻的挑战。它不仅要改变千百万教师的教育观念，而且还 要改变他们习以为常的教学角色、教学行为和教学模式。随 着素质教育的全面推行和学校体育改革的不断深入，新的课 程标准要求我们的教育应以培养有创新精神和实践能力的 人为主要目标。要实现这一目标，教师就应对自己所扮演的 角色行为有充分的认识。因为教师只有通过自身对专业角色 的认识，了解角色转变对适应新课程的作用，体味角色转变 的价值，才能成为自觉的创新教学的研究者和实践者。体育 课程改革是新一轮课程改革的重要组成部分，改革能否顺利 有效实施，关键在于体育教师能否及时转换角色以适应课程 改革的要求，因此，笔者以新课程改革为背景，探讨体育教 师角色所发生的新的转变。 1、体育教师角色的转变 1.1由传统的教学观念转变为新的教学理念、新的教 学策略 1.1.1由重传授向重发展转变 传统教学重视知识传授，忽视“人”的发展。新的课程 改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要 由重知识传授向重学生发展转变。我们知道，学生既不是一 个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的 有思想有自主能力的人。学生在教学过程中学习，既可学习 掌握知识，又可得到情操的陶冶、能力的开发和潜能的培养， 同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上讲， 教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜 能开发的过程。 1.1.2由重教师教“向重学生学”转变 新课程倡导，教是为了学生的学，教学评价也应以关注 学生学习的状况为主。正如叶圣陶先生所说的‘教是为了最 终达到不需要教”。一堂课究竟应该怎么上？传统教学中教 师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学， 让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习， 学习的主体也渐渐丧失。显然，这种以教师讲为中心的教学， 使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。 在教学中，教师要大胆地让学生独立实践、独立思考、自我总结，使学生真正成为教学活动的主体。充分依靠学生、相 信学生，给他们充分的时间、空间和机会，让他们大胆的去 想去说、去做。 1.1.3要由重结果向重过程转变 传统的重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的 教学，把形式结论的主动过程变成了单调刻板的条文背诵。 它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。同时，它排斥了 学生的思考和个性，把教学过程庸化到无需智慧的努力，只 需听讲和记忆就能掌握知识的多种程度，于是便有了掌握知 识却不思考知识、提问知识、评判知识、创新知识的“好学 生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。我们知 道，学生的学习往往经历感知（具体）?概括（抽象） 道，学生的学习往往经历感知（具体） ?概括（抽象） 应用（实际）这一认识过程。而这两个过程有两次飞跃。第 一次飞跃是感知概括，第二次飞跃是概括”“应 一次飞跃是感知 概括，第二次飞跃是概括” “应 用”，学生只有在学习要经常唤起学生的主体意识，鼓励学 生独立思考，鼓励学生积极提问，教师要营造民主、平等的 教学气氛，使学生提问有安全感。学生能否做到善问，关键 在教师的引导，如果教师怕学生乱说，耽误教学时间就做不 到放手让学生提问，学生只能从提问中学会提问。因此，教 师要充分发扬教学民主，要有耐心，引导学生对所提问题进 行比较，使学生懂得只有经过深入思考，才能提出有价值的 问题；经过反复实践，学生提问的质量就会逐步提高，就会 由浅入深，由表及里，甚至迗到高层次的提问，即对课文的 超越，不唯书，不唯师，对课文的内容和形式，对教师的讲 解和提问，另辟蹊径，提出自己新的见解。 1.2由传统的“教书匠”转变为教育现代化的研究者 传统的体育教学活动和体育科学研究活动是彼此分离 的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的专利。教 师不仅很少有从事研究的机会，而且即使有机会参与，也只 能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。素质教育背 景下新课程的实施，使教育情境中的问题大量增加并变得非 常复杂，因此教师即研究者这一要求在新课程背景下显得尤 为重要，教师必须逐步养成自我反思、科学设计教育教学行 为、从事教育行动研究的意识和能力，这既是素质教育发展 的需要，促进学生发展的需要，也是教师自我发展的需要。 教育专家指出，作为专业化发展的教师，不仅是已有专