新课程背景下如何选择物理作业.doc

新课程背景下如何选择物理作业 作业是为达到课程目标的载体之一，教师所选作业直 接影响到物理教学的有效性。然而多年来，教师在实践中 继承、创造出浩如烟海的物理习题，“题海”得以无限地膨 胀，其质量良莠不齐，有的作业题琴风弄月、本末倒置， 甚至存在着一定的科学性缺失，不能“拿来就用”。为了解 决高中物理作业存在的不足，本文拟就教师如何选择有效 作业，谈谈笔者的几点看法。 一、有利于课程理念的实施，具有统一性 物理学科是一门自然科学，科学的本质是求真、探究 和创新。所以，教师在如何提高作业质量上，要以新课程 倡导的探究性教育理念为指导，要改变作业过于强调接受 学习、死记硬背、机械训练、面面俱到的现状，倡导学生 主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信 息、获取新知识、分析和解决问题的能力及交流与合作的 能力。同时，三维课程目标下的知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观的要求也不是孤立的，它们都融于同一 个教学过程中，因此也融于同一作业中。 例如，在匀变速直线运动的教学中，教师教学时可以 设计学生对验证自由落体运动快慢的猜想，提高他们制定 科学探究计划的能力；可以在使用打点计时器实验的基础 上，设计数据处理能力；可以设计讨论伽利略对自由落体 运动的研宄方法，体现科学探究的意义；可以在作业中展 示人类探月照片，激发学生探究科学的热情，领略自然科 学规律的普遍性；还可以通过对高台跳水运动员自由落体 运动实例的讨论，增强学生将物理知识应用于生活和生产 的意识。 二、 要有利于各阶段课堂教学，具有针对性 教师所选择的作业应针对阶段性的课堂教学目标，有 利于学生对知识的主动构建、和谐生成。不同阶段的教学 有着不同层次的目标，不同层次的教学目标决定了不同层 次的作业要求。 现行很多阶段性作业，低年级与高年级没有多大的区 别，高一作业里出现了大量高考原题、竞赛“真题”，而到 了高三复习阶段依然是这些陈题。在低年级作业中出现大 量的“难题”，与学生的实际能力水平相悖，导致部分学生 无法适应，这样势必人为筑高作业的“台阶”，久而久之学 生必将对物理学习失去信心。 为顺利完成高中阶段物理教学的课程目标，教师在选 择和编制作业时，切不可走捷径，只见树木不见森林，要 站在统筹三年物理教学全局的高度上，对作业题的选择和 编制要有前瞻性、针对性。 三、 有利于动态调整，具有变动性 SSS如果学生的作业是一学期前就准备好了，教师只是根 据教学进度，在不同阶段进行布置，这种作业在教学过程 中有可能不适应学习过程的发展。在教学过程中，教师教 学的个性化差异，不同班级的不同情况，学生认知水平的 个体差异，都会使学生在学习过程中出现教师很难预测的 新问题，如果教学在发现问题时不能调整作业，那么必然 走重复的、低效的作业路子。作业的变动性选择和设计， 是指教师能够针对学生发展过程中出现的新问题，在情境 和难度上对作业进行灵活的取舍、变动和生长。如果学生 在阶段学习中已达成或超越这一水平，教师应将原先设计 的作业删除和添加，适当增加难度；如果学生未能达成， 则应降低难度。这就要求教师对学生的发展程度有及时、 深入的了解和研究，切不可用固有的形式来理解发展中的 学生。教师在备作业时要预设多种可能的方案，在选择作 业时要能够真正触及学生的“思维最近区”，使学生做作业 时有一种轻松的、愉悦的感觉，同时在某些问题处理中有 “跳一跳，就能摘到桃子”的感觉。这样的作业不但会使 更多的学生有学习物理的兴趣，而且能够使他们在思维能 SSS z J 丄^ | 可;/入O 四、有利于实施课程STS思想，具有时代性 从生活走向物理，从物理走向社会，作业的编制和选 择还要尽量贴近学生身边的事和物，密切联系学生的日常 生活，主动将那些常见的、有启发性和应用性的生活现象 和物理知识融入作业中。 例如，汽车上的ABS,就是利用物理学中的摩擦力；电 子显像管，则是利用带电粒子在电磁场中的偏转。这类作 业题渗透了 “STS”教育，强调科学、技术与社会的联系， 有利于唤起学生的兴趣和好奇，培养学生运用物理知识解 决实际问题的能力，增进学生的社会参与意识和对社会负 责任的态度，在培养学生对科学的情感、态度及价值观方 面能起到很好的教育作用。为更有利于实施课程ST S思想 的渗透，具有时代性，教师对传统作业要进行适度调整， 关注实际，关注生活、生产与科技的发展，多一点学生生 活中的模型，让学生有亲切感，进而使其萌生学习的欲望。 五、有利于激发学生积极主动参与，具有多样性 为激发学生作业的主动性、积极性，突出物理学科特 点，作业可以采用多元化形式，如表述性作业、阅读类和 搜集类作业、具有选择性的书面作业、实验类的实践作业 等等。 例如，在学完“功率”后，可设计这样一个“实验类 的实践作业”：试用所学