新课改背景下物理课堂教学之我见.doc

新课改背景下物理课堂教学之我见 《物理课程标准》要求“让课堂充满生命活力，让学 生成为学习的主人”，其所呼唤的教学过程是以学生为主体 通过主体的不断活动来激发其内驱力的过程。那么在新的 课程改革背景下，教师应如何提问讲解、如何激励组织学 生合作学习呢？下面，结合新课程改革背景下物理课堂的 一些教学行为进行反思。 、提出问题要有目的性、挑战性 走进现在的课堂，我们经常听到老师们这样问学生： “你读懂了什么？ ” “猜想产生这种现象原因是什么？ ”学 生们则思维活跃、各抒己见，老师们不再追求答案的唯一 性。但稍作观察分析，就会发现不少教师把“你读懂了什 么”、“你想说什么”等当成了 “万能钥匙”，不论教学内容、 学生学习基础如何而一味使用，反而影响了教学效果。新 课标要求教师要善于引导学生发现并提出有价值的物理问 题。根据物理学科的特点，我们要注意从生活现象中提出 物理问题，并且提出问题要有目的性，要重视教学任务的 完成和知识点的落实，还要避免因问题过于简单平淡而使 学生感觉缺乏挑战性，要在学生已有知识的基础上提供丰 富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究愿望，而不 能为了提问而提问。例如：在“探究串联电路电流特点” 时，有的教师连好一个串联电路后，问学生：“串联电路有 什么特点？”学生有的回答“更省电”，有的回答“可以接 很多电器”由 很多电器” 由于提出的问题缺乏目的性，学生回答往 往不着边际，十分肤浅，达不到预期目的。反之，教师可 先把两个相同规格的灯泡串联，再把两个不同规格的灯泡 串联，让同学们在观察两个灯泡亮度的基础上再提出问题: 串联电路的电流有什么特点？教师通过设置不同的试验， 让学生自己观察、分析、对比，更容易得出正确答案。 二、要提高教师“讲”的艺术性 有的教师认为，新课程要求教师转变教育观念，必须 做到“少讲”甚至“不讲”。于是，教师想方设法追求学生 感官上的活跃生动，千方百计在教学的浅层面上操作运作。 课堂上挖空心思运用现代化手段，处心积虑地把课本内容 以声、音、像、动画的形式展示给学生，甚至想让一堂课 达到“海纳百川”的程度。特别是对开放性题目，许多教 师鼓励学生标新立异，支持学生在现成答案之外寻找新的 尝试，无所顾虑地“迁移”和“延伸”等等，似乎成了新 课改的“特点”。学生积极发言固然是好事，但教师应适时 加以纠正，不能一味迁就、放任自流，否则既达不到理想 的教学效果，也影响了教学质量的提高。传统教学重“讲”， 现在我们也不能谈“讲”色变。 新课改把传统教学的讲授式转化为启发式和讨论式， 对教师提出了新的问题、新的挑战，教师不再是传统教材 的“克隆者”，而是新教材的研宄和幵发者，这就要求教师 转变观念，要从教育规律和学生身心发展规律出发，通过 不断学习，提高自己的素质，好好研宄“讲”，正确把握 “讲”的作用，提高“讲”的艺术，这样才能把学生思维 引向深入，有利于培养学生的创新意识和实践能力。三、 要重视合作交流的有效性 现在，课堂教学中，学生是“动”起来了，但稍作注 意，会发现合作学习的有效性很低，这样既不利于学生的 全面发展，又影响了教学效果。为达到合作学习的有效性: 首先，我们必须为学生提供合作学习的时间和空间， 根据学习任务的性质采用相应策略。可以先明确分工再合 作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成 任务；可以先独立思考，再分析说出自己的想法，要能听 出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见 解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都有思考 的机会和时间。在参与合作学习中，要引导学生学会反复 琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人的发言， 提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的 功效。 其次，要精心选择合作内容。在教学过程中，有的问 题不太复杂，可通过形象思维、直觉思维和逻辑思维这三 种思维的一般加工方法和策略解决。但有的问题复杂并且 难度较大，而这些问题往往是教学的重点或难点，如研究 物体的某种性质等等，这就需要运用合作学习的方式来解 决问题。 再次，要加强对合作学习方法的指导。合作学习时， 教师要深入到小组中去，了解他们的效果、讨论的焦点、 认知的过程。教师应注意考虑学生需要什么、如何引导他 们，可通过教给学生归纳、演绎、类比、推理等方法，从 而完成知识的形成和再现。讨论交流的形式要活泼、多样， 教师可以尝试设某个小组的意见为靶子，或设正、反方， 让大家对他们的意见发表见解，在思维碰撞中不断加深学 生对问题的认识，从而促进学生的发展。出现“冷场现象” 时，教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过 程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的 合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，引导学生在不断 的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题