将案例分析引入讲评课教学.doc

PAGE PAGE 1 将“案例分析”引入讲评课教学 山东省威海市第三中学（264212） 杨 军 摘 要：笔者在长期的教学实践中，对于采取何种教学策略才能真正使讲评课在提高学生的能力的基础上达到高效进行了积极的探索，总结出一种方法：案例分析法。本文结合具体实例介绍了“案例分析”法的基本流程和实施的具体环节，同时对实施过程中需要注意的问题作了说明。 讲评课作为课堂教学中的一种常见课型，在纠正错误、分析得失、深化知识、提高能力等方面具有重要的作用。在讲评课中如何充分挖掘学生的潜力，促使学生的知识和能力得到进一步的提升，使课堂教学达到高效，在教学过程中笔者进行了思考和尝试。 通过讲评课要解决学生答题中存在的问题，首先应该让学生清楚地意识到自己在答题中存在什么问题，从这个角度看，讲评课中最直接的教学素材就是学生的答题情况。如果将学生的答题过程（主要指简答题）复原后再次呈现给学生，将其作为“案例”，通过对“案例”的共同分析，引起师生的警示和共鸣，最终解决答题中存在的问题，相信效果会更好。 这里的“案例”包括初次答题时的思维过程和学生答题的卷面呈现结果，我们将前者称为“思维案例”，后者称为“实物案例”。思维案例主要是学生努力复原自己初次做题的思维过程，以供自己进行反思和师生进行借鉴与评价；实物案例则是将学生简答题的答卷拍摄下来获得答题照片直接作为教学的素材。实物案例主要是从我省高考采用网上阅卷得到的启示。实物案例可以模拟网上阅卷时的卷面呈现情况，使学生体会到网上阅卷与纸质阅卷的细微区别，从而更加规范、合理地答题。笔者将案例分析法引入到讲评课后，取得了不错的效果。 一、“案例分析法”的基本流程 在教学过程中，我们对案例分析法进行了反复实施，在不断总结、完善的基础上，归纳成以下流程图： 教师确定讲评的内容和目的 教师确定讲评的内容和目的 结合预期结果 分析答题情况 教师批阅习题（或试卷） 讲评目标 教师总结、补充 同学提疑补充 本人自我分析纠正 确定“案例”的对象 二、“案例分析”法的具体实施环节 （一）案例对象的选择 任何素材的选择都要服务于教学目标，讲评简答题的目的一是要梳理知识并适当发散和延伸、总结解题规律，提升能力，二是要纠正学生在答题规范性上存在的问题，这也是选择案例对象的主要依据。 首先，选择的“案例”要具有普遍性和代表性。“案例分析”不同于对学生的个别辅导，而要面向全体学生。 其次，“案例”地选择一般采用对比选择的方法，即优与差同时选择。从解题思路角度看，一方面要选择答题思路清晰准确的学生，另一方面也要选择答题过程中存在共性误区的学生。 （二）案例的使用过程 1.学生自我分析当时的做题情况 分析试题要从“思维案例”和“实物案例”两个角度入手。首先学生自己要尽量真实再现初次答题的思维过程，即自己是如何分析题干（题干中重点词语、关键词语是什么；有何限制词语）、考察的知识点是如何确定的、运用何种方法得到结论的（当然，这种思维过程可能是正确的也可能是错误的）；其次对刚刚描述的思维过程进行自我纠正，即以现在的认识来看，哪一部分是错误的，错误的原因是什么，应该如何正确表述等，这实际上起到了二次做题的作用。由于有“实物案例”作为参考，学生的自我分析能够顺利进行，其他的同学也能看得清楚、听得明白。 下面举一个实例加以说明： 为探究环境因素对光合作用强度的影响，某兴趣小组运用以下材料用具设计实验进行探究。 实验材料和用具：100mL量筒、20W至500W的台灯、冷开水、NaHCO3、黑藻等。 实验步骤： ①准备6套如图所示装置, 编号为1-6。在瓶中各加入约500mL0.01g/mLNaHCO3溶液后用冷开水充满。 ②取6等分黑藻分别放入1-6号装置。 ③将6套装置放入暗室中,然后用20W、50W、75W、100W、200W和500W的台灯等距离分别照射1-6号装置，观察气泡的产生情况。 ④30min后停止光照,测量光合作用释放的O2体积，得到以下实验结果。 实验结果： 不同光照条件下氧气的释放量(mL) 组次 20w 50w 75w 100w 200w 500w 一 1.8 5.0 9.0 12.0 21.0 19.0 二 1.8 5.3 8.0 11.5 20.0 18.0 三 2.0 5.0 8.0 12.0 20.0 19.0 均值 1.87 5.1 8.3 11.83 20.3 18.70 请对以上实验过程进行分析，回答有关问题： （1）该实验中的自变量是 。列出实验中的两个控制变量（无关变量） 。 （2）根据装置图，上表中各组次的实验数据是如何读出的？ （3）将实验处理结果绘成柱形图。 （4）上表中测得的氧气量并非光合作用实际产生的氧气量，其原因是