华东师范大学教育心理学（非心理学专业）课件第一章.pptVIP

第一章 教师与教育心理学 第一节 教师的专业成长 一、新教师 二、从新教师到专家型教师 三、专家型教师 第二节 教育心理学与教师 一、教育心理学的学科发展 二、运用研究来理解和促进教学 三、本教材与教师 一、教育心理学的学科发展 诞生 迷茫 发展 整合 总结 诞生 教育心理学这门学科的诞生，其标志是桑代克首次以《教育心理学》命名的著作和《心理与社会测量的理论导论》，，以及他最有影响的教育心理学三大卷：《教育心理学：第一卷，人的本性》，《教育心理学：第二卷，学习心理学》，《教育心理学：第三卷，心智运作、疲劳、个体差异及其原因。 迷茫 从桑代克至二次世界大战这一期间，教育心理学家仅从当时现有的学习理论或发展理论中抽取出一些一般的原理，提供给教师，以期以此来影响他们的教学实践，但却很少去关心培植自身的科学根基。 发展 自20世纪60年代起，教育心理学家重新将目标确定为试图理解和改进教学中的实际做法，同时又试图在此基础上提出自己的理论，而一个认知心理学与教学中的实际问题相结合的舞台——教学心理学，也就应运而生。 整合 到20世纪90年代，教育心理学家开始侧重从社会认知角度来思考个体的学习过程，将学习者置于一定情境。这一研究视角，最早可追溯到皮亚杰的发生认识论和维果斯基的“最近发展区”理论，引发了在学与教的诸多方面发生的讨论：知识的情境性，学习的建构过程，教师的作用，课