新课程标准理念下学生好学、善思能力的培养.doc

新课程标准理念下学生好学、善思能力的培养 摘要：文章以新课程理念为出发点，结合建构主义学 习理论，探讨了如何把学习的快乐还给学生，旨在培养学 生乐于探究、主动学习、不断质疑、善于思考的良好品质。 关键词：新课程乐学善思培养 孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。所 以对一个学生来说，是否喜欢学习、是否乐意学习一定程 度上决定着其学习的自觉性和能动性。未来的社会是一个 高度知识化和信息化的时代，因此人只要活着就必须不停 地学习，否则就将难以跟上社会的节奏。由此可见，培养 学生乐学、善思是教育的一个关键所在。相信也只有乐于 学习、善于思考的人才能成为一个真正的自主学习者，才 能不断更新自我、超越自我、应对挑战；相信也只有这样 新课标所提倡的自主创新学习才能变为现实。那么，在新 课程标准理念下如何培养学生的好学、善思能力呢？笔者 结合多年的教学实践认为：首先要消除学生学习的心理障 碍，激发学习兴趣；二是创设学习情境，体验成功；三是 学会质疑，培养思考能力。 一、消除心理障碍，激发兴趣 托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制而是激 发学生兴趣。兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向，这 种认识倾向能使人对某种事物给予优先的注意，并具有向 往的心情。兴趣与人的认识、情绪有着密切的联系，对某 种事物感兴趣，往往都具有情感色彩。对某种事物的兴趣 浓厚，人们对它的情感就浓厚。积极而稳定的兴趣对于克 服学习困难、顺利地完成学习任务是有益处的。教学实践 也证明，学生对学习产生了兴趣，就会产生把所学知识运 用到实践中去的欲望，如果他们通过探索真的有所发现， 这种成功感将会伴随他再一次进入下一个追求的目标。可 见，良好的学习兴趣是学生主动学习的动力，正如爱因斯 坦说过的：“兴趣是最好的老师。”培养学生学习兴趣的首 要工作是消除学生学习的心理障碍，减轻学生的心理负担 减轻学生学习负担必须建立在了解其心理特征的基础之上 学生都有个别差异，作为教师，在教育过程中应该时刻根 据学生的不同特点进行教育，切忌一刀切，否则教育过程 本身就会变得枯燥乏味。并且在实际生活中，家长和教师 往往给学生设计了他们想象中的发展方向，如果学生的发 展稍有偏差，就会受到责难，这无形中给学生造成了极大 的心理压力。关注和发展学生的个性不但有利于因材施教 而且有利于根据学生的兴趣充分发挥学生的潜力。实践证 明，只要学生个性的发展是积极、健康和向上的，我们就 应该支持和鼓励。一是保护学生的自尊心，二是根据学生 心理发展的水平采取与之适合的教育措施，这样才能取得 最好的教育效果。给学生一个宽松、和谐的课堂教学氛围， 既是减轻学生心理负担、取得良好教学效果的途径，也是 促进良好师生关系形成的基础。切忌体罚或变相体罚学 生，减少学生被教师评价的焦虑。要正确看待学生及其对 自己提出的意见，给学生一个宽松、和谐的学习环境。三 是组织有益的课外活动，让学生身心得到必要的放松，这 是减轻学生心理压力的有效途径。如各种形式的读书活动、 文娱活动、主题班会等等，通过些活动，不但可以使学生 树立信心、培养意志，而且还可以让学生在活动中互相倾 诉衷肠和倾听心声，以真挚的友情去帮助朋友排除烦恼、 化解郁闷、树立信心和克服困难 验成功、创设学习情境，体 化解郁闷、树立信心和克服困难 验成功 、创设学习情境，体 新课程改革指出：要让学生在学习中体验成功、感受 快乐，激发他们的求知欲。如果在适当的教学指导下，学 生通过自己的努力取得了成功，他们将会感到莫大的欣喜 和成功，从而激发学生更加主动地学习。创设良好的学习 情境是学生体验成功的有效途径。 创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知 识内容。首先，有利于学生循着知识产生的脉络去准确把 握学习内容。创设学习情境能够模拟地回溯知识产生的过 程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。其 次，创设学习情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和 应用。通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学 知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依 存的情境。 三、学会质疑，培养思考能力 爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”孔 子一直鼓励学生“每事问”。现代教育学认为，学生的学习 过程就是一个不断生疑、质疑乃至解疑的思维过程。在这 个过程中，学生主动参与教学活动，在探宄问题的同时， 发展了思维，培养了能力，真正体现了 “学生是教学活动 的主体，教师在活动中起指导作用”的现代教学思想。笔 者也深切感受到：质疑是开启学生思维的金钥匙，对实施 素质教育，培养学生良好的习惯和发现问题、提出问题、 解答问题的能力尤为重要。提倡学生质疑，一是鼓励学生 对正确质疑，激活学生的生活热情和内在潜能；二是鼓励 学生求异思维。求异思维是一种不依常规、寻求变异、从 多方