新课改下设问式探究课.doc

新课改下设问式探究课 探究教学的精髓重在“探究的设计”，而探宄设计又重 在“问题情境的设计”。有了问题才能引起学生的思考，探 究寻找解决问题的方法，从而实现我们教师所要实现的教 学目标。设问式探究课主要是以问题为主线来组织和调控 教学，在教师指导下，学生通过探究讨论完成问题的研究 就完成了教学任务，学生随着问题的深入解决也就完成了 学习任务。所以在设问式教学中，如何设置问题就是上好 这节课的关键。 一、问题应遵遁的原则 趣味性 问题应能吸引学生，问题要有趣味且科学，能激发学 生合作探究的兴趣。学生的学习应该在与现实生活相类似 的情境中发生，以解决学生现实生活中遇到的问题为目 标。教师若根据学生学过的化学知识，以日常生活、生产 实际、科学实验实际为背景提出问题，则能引起学生的兴 趣，引发探索、求知的欲望，从而发现问题、解决问题。 如可由空气预报中的空气质量播报内容引出二氧化硫的污 染、酸雨和环境保护的学习；由药皂、苯酚软膏的组成及 说明书引出苯酚性质的学习。 以《原电池》新授课为例，讲课前教师在讲台上放一 只大苹果，然后在苹果上分别插入铜线和铁线，再接上灵 敏电流计，学生惊喜地发现：一只诱人的苹果居然也能产 生电流，趁学生兴奋和疑惑时，教师可设置下列问题引导 学生思考： 什么样的装置会产生电流呢？ 类似装置是否有一个专有的名称？叫什么呢？ 该装置必须具备什么条件才能产生电流？ 这种装置产生电流的原理是什么呢？ 教师在激发学生好奇心的同时，也把问题变成他们感 兴趣的问题了，这样也就引发他们探索、求知的欲望，从 而达到发现问题、解决问题的目的。 探究性 所提的问题要形成逐级上升的序列，能引导学生向交 互的纵深发展，学生在独立思考的基础上经过合作探宄才 能获得结果，且要符合目标要求，具有科学探究价值。 如在讲解氨气的喷泉实验原理时，先通过演示实验后， 设置下列几个问题： 为什么会形成喷泉？ ?引起喷泉的重要操作是什么？ 对于该实验还可采用哪些方法形成喷泉？ 喷泉实验中溶液变色的原因是什么？ 哪些物质组合也可发生喷泉实验？ 生活中见过类似的现象吗？广场上的音乐喷泉是 否属于同一原理？ 该喷泉实验的原理是什么？要注意哪些事项？ 通过所设置的一系列由易到难的问题引导学生去思考， 启发学生的思维，促进和激发学生去探究，从而发现问题、 解决问题。通过这一组问题的引导，使学生从氨气为什么 会形成喷泉思考到产生喷泉真正原理是什么，最终用书本 知识解释实际生活中的现象。3.开放性 教师设计的问题结果或答案不是唯一的，让学生在相 互启发、探讨过程中拓宽思维，培养学生的发散思维。教 师设置的问题从教学内容上看，应从传统的书本知识向学 生的生活、生产、社会等知识开放，将学生的个性知识、 直接经验以及学习环境看作重要的课程资源。在教学过程 中，应从单向的教师教、学生学向师生交流、互动开放转 变。教师设置的问题应从答案唯一、解法唯一向条件、问 题、解法和结果的不限定转变，以便发展学生的思维，培 养学生的创新能力。 二、教学中应注意的问题 1.创设良好问题探宄的环境 (1)教师态度要和蔼，语言要亲切。教师和蔼的态度、 亲切的语言，会消除学生害怕失败的心理障碍，使学生思 维活跃，学习积极主动，敢于大胆探索。 (2)教师提问时，遇到学生一时答不出时，应注意启 发引导，给学生再次表现的机会。如果问题难度过大，可 将它分成若干较易较小的问题，引导学生逐一回答。这既 能使学生在克服困难的过程中受到锻炼，又可增强学生的 自尊心，造成良好的课堂气氛。另外，教师在提出问题时 要注意设问的方式，有关应答范围内的指导语一定要明确 使学生能把握探索的目标，避免走不必要的弯路，挫折探 究的欲望。 2 . 2 .精心编织链式问题情境素材，促进双边互动活动 /PC 教师应该成为新课程改革的实践者和促进者，教学过 程是师生快乐交流、共同发展的互动过程，探宄性问题教 学要处理好传授知识与培养创新素质的关系，注重培养学 生问题意识的独立性和自主性，积极引导学生学会质疑、 调查、探宄、表达、交流，在学习和生活实践中体验参与 的无穷乐趣。这样，学生的学习活动成为教师指导下的自 主发展经历，成为富有个性的科学探究过程。 重视化学知识的实际应用，加强信息技术教育，设计 出开放性、探究性链式问题，探宄问题的设计思想面向全 体学生，与学生的学习、生活实际充分贴近，注重将化学 知识及其研究方法，与生活实际及其广泛应用，有效结合 起来融为一体，让学生感受化学如空气一般，存在于我们 的生活中，化学融入到我们的生活，体现了 “生活联系化 学、化学走向生活”的新课程理念。 新的课程要求我们要转变思想，更新教学理念，适应 时代的要求，培养适应时代，善于质疑，勤于思考，敢于 探究的新型人才，在这样的形式下，我们更要在