物体的运动方式教学设计.docVIP

《物体的运动方式》教学设计 教材分析：六年级上册第三单元《物体的运动》，是根据《课程标准》中物质世界的内容标准编写的，具体探究《位置与运动》方面的问题。本单元前几课是《静止和运动》、《距离和时间》、《改变物体的运动状态》，本课是第四课，在第一课已经明确了静止和运动都是相对于参照物来讲的，第二课更加具体的描述运动：用上方向、时间和速度，第三课探究惯性定律，本课进一步详细地研究运动：物体以什么方式运动？移动、转动、滚动、摆动，同时认识各种运动方式之间的联系。 学情分析：孩子们从小玩各种玩具，见识各种物体的运动，对于移动、转动、滚动、摆动已经司空见惯，因此在物体运动的基础上观察得出运动方式的名称并不难，只在下一步的画出物体的运动轨迹有点难度。六年级学生处在小学最高阶段，学生的思维能力显著提高，抽象思维初步形成，这就是画出运动轨迹的前提。但是学生的水平又是不均匀的，有的可能不知如何抽象。在比较各种运动方式之间的联系上，对学生的辨别能力又是一个挑战。 教学目标 能力目标： 1、能够观察出物体有移动、转动、滚动和摆动这四种运动方式。 2、能够用图示法表示出四种运动方式的特点。 3、能够用集合的方法表现出移动、转动和滚动之间的相互关系。 4、能够找出物体运动方式之间存在的异同点。 科学知识： 1、知道移动、转动、滚动和摆动的运动特点和异同点。 2、认识到各种运动方式之间存在的相互关系。 情感、态度与价值观： 体会自然界和种事物之间的相互联系，愿意合作与交流。 重点：认识物体的运动方式及相互联系 难点：用图示法表示运动轨迹 教具学具： 木块、纸风车、单摆装置、易拉罐、钢尺、学生自备各种玩具。 教学过程： 复习提问导入。 物体处于什么状态时是运动的？ 单纯说它相对于参照物位置改变了，我们能知道物体运动的更详细的情况吗？怎样更具体地描述物体的运动？（方向、距离和速度） 例如：一列火车从济南驶向北京，时速80公里/小时，方向怎样？距离呢？速度呢？ 火车的车厢是怎么运动的？火车的车轮是怎么运动的？今天我们来探究《物体的运动方式》，板书题目。 玩玩具，观察运动方式 有同学说车厢的运动方式是移动，车轮是转动，到底是否准确呢？我们先来玩一玩手中的物体，让它们运动起来，观察运动方式，填写32页表格。（三分钟） 汇报交流（一个组先讲，其他组补充。有不同意见的大家一起评判，师尊重学生的见解.） 物体名称 运动方式 球 滚动 风车 转动 红领巾 飘动 铁圈 滚动 易拉罐 滚动 木块 移动 小汽车 驶动 飞机 飞行 红旗 飘动 钢尺 摆动 秋千 摆动 飞机螺旋桨 转动+飞动 飞碟 转动+飞动 给上面的运动方式分类，找出四种最常见的运动方式。 小结：物体的运动方式主要有移动、转动、滚动、摆动。 画出物体的运动轨迹 刚才的活动简直是太简单了，幼儿园的小朋友都会做。但是这一课为什么设在六年级学呢？原因就在下面这个活动中。刚才只是观察发现，下面要看谁的创造力强了—— （缓慢地，启发的）闭上眼睛，想象木块的运动方式，把它运动过的路线想象出来，谁上来画在黑板上？ → 箭头表示什么？运动方向。 表扬，在想像运动轨迹的时候不要考虑物体的样子，尽量把它看做一个点。下面同学们运用刚才的方式把转动、滚动、摆动的运动轨迹画出来。33页。 哪位同学上黑板来画？（找三位） 看黑板上的，转动的运动轨迹，同学们认为哪个最准确？（有的画了风车的四个翅，在翅之间画上箭头，有的画了圆圈标上箭头，没画圆心，第三位画了圆心） 有圆心的最准确。为什么？ 纸风车是以圆心为中心转动的，四个翅可以忽略，它们的运动轨迹是圆圈。（表扬，第三位的抽象能力最棒！） 现在看滚动的轨迹图，（同学大多画了连续的螺旋加箭头）问上黑板画的同学，为什么画螺旋加箭头？ 因为易拉罐是圆的转起来就是很多的螺旋，同时它又往前移动。 表扬：你想象的很形象。老师也有一个画法，（如下图），易拉罐外缘做的是转动，同时易拉罐本身向前移动。 最后来看摆动，（有的同学画了秋千的大致形状加了箭头，有的只画了一段圆弧，加了一个箭头。这时只加一个箭头的同学又上来补了另一个箭头）很明显，加了两个箭头的最准确，摆动的运动方向有两个。 老师再给加一点，加上固定点和中心线以及两侧的虚线。 你画的怎么样呢？是不是更多的考虑了物体的形状？把正确的画法在旁边认真地再画一遍。同时，思考：各种运动方式之间有什么联系呢？ 纸风车 → 转动 易拉罐 → 滚动 单摆 → 摆动 认识运动方式之间的联系 利用手中的物品有目的地玩一玩。 汇报：滚动是移动和转动的组合。 移动 滚动 转动 振动 摆动 转动 摆动中还有振动。