河北大学教育学院教育技术学课件第四章 学习理论.ppt

第四章 教育技术的学习理论基础 任课教师：钱玲 河北大学教育学院 Email:iceqianling@126.com 导言 学习理论与教育技术 学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。 学习理论是教育技术研究和实践的重要基础，而教育技术的发展也给传统的学习与教学理论提出了新的挑战。 第一节 学习理论概述 一、行为主义 二、认知主义 三、建构主义 四、人本主义 …… 一、行为主义学习理论 学习是明显的行为改变的结果，能够由选择性强化形成的。 环境和条件，是学习的两个重要的因素。 斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论， “刺激-反应-强化”理论 斯金纳操作条件反射学说 主要观点： 一切行为都是由反射构成，学习主要在于形成条件反射。 操作学习： 行为主义应用：程序教学法 把教学内容分为具有联系的小步子 要求学生作出积极反应 及时的反馈和强化 因人而宜，自定步调 学生尽可能做出正确的反应，降低错误率 程序教学的基本过程 操练与练习 所提供的教学方式是逐个或一批批地向学生提出问题，当学生送入回答后，计算机判断其正确情况，并根据学生回答的情况给予相应反馈，以促进学生掌握某种知识与技能技巧。 当学生答对时，计算机予以适当鼓励，强化学生的理解与记忆;当学生答错时，计算机给予适当提示与帮助,或者让学生再试一遍。 操练与练习的问题相当多，直到学生对该知识或技能的掌握达到要求为止。 这种学习资源象教师提问一样，可帮助学生复习和巩固已学知识。 二、认知主义学习理论 学习是知觉的重新组织，是对所遇到的环境条件的认知。 学习过程是信息的接收、加工、使用的过程 促进学习有两个条件：内在条件与外在条件 强调学习是积极主动的过程 强调学习活动本身的内部强化 信息加工模型 认知教学理论的模型 六步三阶段教学 认知学习策略 认知策略 懂得如何获取、选择、组织信息 复习学得的内容 将新内容与记忆中的信息发生联系 保持和检索不同类型的知识 元认知策略 关于如何“学会学习” 的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预测等认知活动。控制自己的思维过程和学习活动。 应用CAI： 根据认知学习理论对教育信息资源进行设计开发，适用于概念、原理和法则等内容的教学。 注意内容的逐步分化 注意分类处理 注意学习者积极参与 认知工具 问题/任务表征工具 静态/动态知识建模工具 绩效（performance）支持工具 信息搜索工具 协同工作工具 管理与评价工具 画图工具绘制概念图 三、建构主义学习理论 “在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论” ------Slavin, 1994 客观主义 知识是可以客观表征和准确传递的实体，它可以借助媒介来表征。 教学是知识的传递。 技术是媒体 意义建构机制 皮亚杰 生成学习模式(M.C.Wittrock) 教学中学习理论的选择 四、人本主义学习理论 “要理解人的行为，就必须理解行为者所知觉的世界，即要知道从行为者的角度来看待事物。在了解人的行为时，重要的不是外部事实，而是事实对行为者的意义。如果要改变一个人的行为，首先必须改变他的信念和知觉。当他看问题的方式不同时，他的行为也就不同了” ——A.Combs，1974 人本主义学习观 罗杰斯——人本主义心理学创建者 非指导式咨询的创始人 学习的种类 无意义的学习 意义学习 指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。 意义学习的四个要素 学习具有个人参与（personal involvement）的性质 学习是自我发起的（self_initiated） 学习是渗透性的（ pervasive） 学习是由学生自我评价的（evaluated by the learner） 人本主义学习的原则 1. 人生来就有学习的潜能——罗杰斯学习原则的基本假设。 2. 当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了 3. 大多数学习是从做中学的 4. 当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习 5.涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久，最深刻的。 6.当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。 非指导性教学 促进自由学习的方法： 1. 构建真实的问题情境 2. 提供学习的资源