09：王立华专业化：班主任成长的理想选择.pptVIP

写作视角二：班主任工作个性的形成 ●我的班主任工作现状描述 ●我的志趣爱好描述 ●班主任工作个性的形成规律 ●我的班主任工作个性的确定 ●我的班主任工作个性的创建内容 ●我的班主任工作个性形成的基本规划及实施 ●我的班主任工作个性的形成情况回顾 ●我的班主任工作个性提升的滚动计划 4.养成进行本位研究的习惯 教育科研选取的新视角 ◆ 走向校本：学校办学质量提高的必由之路 ◆ 走向师本：班主任个性化发展的最佳选择 ◆ 走向生本：班主任推进日常工作的应然选择 教育科研推进的新方向 ◆ 直面现实——教育科研出发点的确定 ◆ 回归基础——教育科研目标的必然选择 ◆ 回归生活——教育科研推进的必由之路 ◆ 回归实践——教育科研方法的选择 ◆ 重建环境——教育科研的评价指向 5.养成“对话”的习惯 ◆与名师对话 站在别人的角度看自己 ◆请专家指点 回过头来看自己 ◆和网络链接 站在社会的角度看自己 6.养成勤于思考的习惯 ●思考条件：敏锐的心、“经历”教育事件 ●思考的空间：回头看、看现在、向前看 ●思考的视角：基于教师个体实践的个性化视角，基于教师群体经验的整体性视角，基于教师理论建构的理性化视角 ●思考的内容：一句话、一个表情、一个时代、一个国家、一种事业、一种观点、一种现象…… 六个习惯：打造班主任的专业化内涵 ●自我规划——班主任的自主成长范式 ●经典阅读——班主任的精神缔造方式 ●专业日记——班主任的教育表达方式 ●本位研究——班主任的教育行走方式 ●对话碰撞——班主任的教育提升方式 ●勤于思考——班主任的教育存在方式 关于“班主任专业化”的结语 ●没有困惑、苦恼、甚至彷徨，说明改革还未真正起航。 ●没有问题和挑战，说明改革仅仅停留在表面。 ●没有争论、甚至反对声，说明改革还没有触及问题的要害。 ●真正意义上的改革，一定伴随制度重建，一定冲击文化传统，一定触及人的心灵。 ● 人生为一大事来！ 山东省临沂八中 王立华 ◆（一）“怎么来的” 现实呼唤、形成因素 ◆（二）“是什么” 概念厘定、特征、目标 ◆（三）“为什么” 班主任专业化的意义 ◆（四）“怎么做” 班主任专业化的实现视角 “班主任专业化”要探讨的问题 一、班主任专业化“怎么来的” ◆机制不足需要超越——没有专业尊严 传统的班主任工作制带有“随意”“业余”的特点 ◆现实需要的呼唤——中国化的需要 ◆学术逻辑成立——学科建设的可能 一个学科存在的标准：有自己的研究对象、有自己的研究方法、有自己的学术范式、有科学共同体。 （一）班主任专业化的现实呼唤 解决现存问题 ● 《民法通则》第16条的规定，只要父母、祖父母、外祖父母、成年兄姐、关系密切的其他亲戚、朋友、居委会、村委会、民政部门可以成为未成年人的监护人，其他任何组织和个人不能成为监护人，学校显然不在此列。 ● 2002年6月25日教育部发布的《学生伤害事故处理办法》第7条第2款的规定，学校对未成年学生不承担监护职责，但法律有规定的或学校依法接受委托承担相应监护职责的情形除外。 ● 《最高人民法院关于贯彻执行民法通则若干问题的意见》第23条规定：“监护人可以将监护职责部分或者全部委托给他人”。 （二）班主任专业化的形成因素 ◆社会分工：班主任专业发展形成的社会因素 ◆信息速递：班主任专业发展形成的知识因素 ◆教育改革：班主任专业发展形成的自身因素 ◆职业定向：班主任专业发展形成的职业因素 ◆素养提高：班主任专业发展形成的能力因素 （三）班主任专业化的可作为性 ◆形势呼唤：基础教育的范式转型势在必行 ◆国家意志的制度导向：我国中小学班主任工作制稳定下来并走向完善 ◆理论积淀的智慧支持：我国中小学班主任工作的理论建构进入专业自主时期 ◆实践探索的良好基础：我国中小学班主任工作改革取得了显著成果 ◆社会需要：社会区分对班主任的专业化的要求 二、班主任专业化“是什么” （一）班主任专业化的概念厘定 ? 内涵解释视角 1. 从班主任自身的本体层面分析有“群体专业化”与“个体专业化”之分；2. 从班主任工作的推进中介层面有“岗位专业化”的理解； 3. 从学科建设的层面有“学科专业化”的理解。 ? 理解关键词 　1. 对班主任的重新发现。2. 一个持续发展的过程。 （二）班主任专业发展的特征 ◆ 班主任专业发展研究的必要性 ◆ 班主任专业发展目标的生成性 ◆ 班主任专业发展内容的全面性 ◆ 班主任专业发展评价的多元化 （三）班主任专业发展的目标 ●专业道德——