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新课程改革：教师专业发展的源泉 摘要：伴随着新一轮的课程改革，教师专业发展问题 的重要性逐渐地凸显出来。在新课程改革的背景下，教师 专业发展被赋予了新的内涵。教师专业发展和课程改革是 相互促进的。更新教育观念，优化教师专业发展条件，加 强教学实践与行动研究，是实现教师专业发展的策略。 关键词：课程改革；教师专业发展内涵；策略 当前，我国教师的专业发展正处在一个历史性转变和 发展的新阶段，进入了从满足数量的需求向质量的提高的 战略性转变的关键时期。提高教师的素质，促进教师的专 业发展是新课程改革的关键。 教师专业发展的内涵 教师专业发展的内涵是多侧面、多层次的，我们在对 教师专业发展进行研究时，也要从不同的角度进行阐述。 新课程改革对教师的教育理念、知识素养、行为方式、教 育教学能力等都提出了质的要求，对教师的专业发展提出 了严峻的挑战。那么，在新课程改革的背景下，教师专业 发展的内涵是什么呢？ （一）教师是专业人员 教师专业发展所表述的一个基本内涵就是教师是专业 人员。1966年联合国教科文组织召开了 “教师地位之政府 间会议”，并在会议文件《关于教师地位的建议》中提出， 应把教师工作看作一种专业，因为它是一种服务公众的形 态，它需要教师的专门知识和特殊才能，这些都要经过长 期持续努力与研究，才能获得与维持。以这种形式确认教 师的专业地位，无疑具有重要意义。[1] 传统教育认为，教师只要能做到“传道、授业、解惑” 就是一个合格的教师。这种观点仅仅把教师看成是知识的 传递者，而没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学 问，还要有与教师职业相应的品格和技能。新课程改革对 教师的专业发展提出了明确的要求：教育人、全面培养人 的素质是每个教师所要承担的共同任务。因此，教师应该 系统地掌握科学知识。在教学实践中，反思并根据行动结 果灵活地调整自己的行动策略。完整地考虑教育情境的各 个层面，理性地与学生沟通、互动。 （二）教师是发展中的人 在现代教育理论中，无论是赫尔巴特的教育理论，赞 可夫的发展性教学理论，还是布卢姆的掌握学习理论，都 只强调学生的发展，忽视了教师的发展，造成了教师发展 的滞后。而新课程改革，特别强调师生要结成学习共同体 这意味着，在教学实践中，教师不仅要把促进学生的发展 看成其主要的教学目的，还应认识到自己也是发展中的个 体，要不断反思自己的行为，提升自己的教育实践能力， 使自身处在一个不断发展的环境之中。 （三）教师是学习者 传统教育学的观点认为，教师的职业是“一劳永逸” 的，教师本身所具有的知识及专业技能足可以用来教授学 生，不需要根据知识的发展及社会的进步更新自己的知识 结构和知识储备量。这种看法，严重地影响了教师教育教 学的实践，阻碍了教师和学生的共同进步。新课程改革提 出：“教师是学生学习能力的培养者，教师教、学生学将逐 渐让位于师生互教互学。”这对教师而言，意味着上课不仅 是传授知识，而是要与学生相互启发、教学相长；上课也 不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现。 （四）教师是研宄者 《基础教育课程改革纲要》指出，教师是教育教学的 研宄者，如果教师的教育教学没有一定的理论指导，没有 以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验、照搬 老方法的窠臼里不能自拔。教师可以通过科学研宄过程， 系统地解决课堂中遇到的问题，教师拥有丰富的研究机会 与有利的研究位置。基于这样一种对研究的理解，把研究 看作是教师应有的态度，对于理解教师成为研究者，教师 专业发展具有重要的启示。教育是培养人的活动，现代社 会需要培养具有创新能力的人才，教师必须从知识的传授 者、道德示范者的传统角色中解脱出来，赋予教师角色以 新的内涵，向研宄型教师发展。 新课程改革与教师专业发展 新一轮基础教育课程改革给教师带来了新的挑战和契 机。教师作为课程的主体，就应积极回应课程改革带来的 挑战，在改革中寻找教师发展的时机，进而不断地提升自 己。那么，新课改和教师的专业发展究竟存在怎样的关系 呢？ （一） 课程改革与教师专业发展相互促进 课程改革与教师专业发展是相互促进的。一方面，课 程改革为教师专业发展提供机会，并促进教师的专业发展; 另一方面，教师专业发展是课程改革的重要支撑，改革也 因教师活跃的身影和创造的激情而充满活力。这就是说， 课程改革可以使教师创造出千百种特色，每一种特色都可 能开创课堂生活的一个新纬度。而教师对其特色的发挥反 过来又可以促进课程改革顺利地开展下去。 （二） 课程改革促进教师角色的转变 教师在课程改革中的最主要变化是角色的变化。传统 观念只强调教师的权威地位。在新课程中，教师必须放弃 对学生学习内容的绝对权威和垄断，从知识权威转向平等 参与学生的研究。教师要力求成为研宄型教师，这实际上 是对教师本真生活的重新挖掘