新课程教学实践中的点滴心得.doc

新课程教学实践中的点滴心得 新课改是深化素质教育改革的需要，新课标的确立， 在教育理念上体现了 “大众主义”教育，即是为了提高全 民素质的教育，并尊重学生个性化的学习。从语文学科而 言，更具人文性，更能体现出对学生语文素养的培养与提 高。我是新课程任教者中的一员，在教学实践与探索中， 对新课程语文教学积累了一点肤浅的认识。 、教师变角色，课堂教学活 新课程实验中，我在课堂上不再是只会说教的施教者， 逐渐成为学生学习的引导者、帮助者。课堂上凡是学生能 读、能说、能想、能讨论、能做的就让学生读、说、想、 讨论、亲自做，让学生充分地学习，师生之间的关系平等 和谐。学生在体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理 解、友善、宽容、鼓励的同时，和我一起走出学习的“ 境”，获取了更多的快乐。 课堂上，学生很少安静地正襟危坐，听到更多的是学 生争论，看到的是学生的操作展示、游戏互动、激情评价 、二年级实验教材，直观形象，图文并茂，非常有利于 激发学生的学习兴趣，使学生主动地走进课本，走进知 识。我在教学时，充分利用好教材这一特点，促使学生动 口说、动手做、动脑想。例如，我在教学声d、b和Q、p 两对字母时，针对这两对字母字形相似，容易混淆的特点， 利用“小剪刀”这一独特的教具，采用比较法编儿歌：“人 人都说我们像，仔细看看不一样，剪刀尖尖朝上方，左d 右b不要忘，剪刀尖尖朝下方，左q右p记心上。”孩子们 对照实物，边念儿歌，边书空字母的形状，手、眼、口、 脑真正动了起来。这样教学形象生动，学生印象深刻，真 正成了课堂的主人。 二、自主学习，合作探究 新教材中，大量采用了 “我会读”、“我会写”、“我会 练”等形式，这样，更能促使学生自主学习、主动学习。 在教学过程中，我给学生充分自主选择的时间和空间，为 学生提供自主学习必要的学习环境，提供丰富多彩的可供 选择的学习资源和认识工具，及时有效地给不同的学生有 效的帮助。如在上《菜园里》一课时，先让学生自己说说 认识哪些蔬菜，然后把事先准备好的蔬菜给同学们看看、 闻闻、摸摸，再让学生说说你发现了什么。然后以小组为 单位，给生字“找家”，认识生字，进行“识字大王”比赛。 一时间，一个个抽象的书面符号在学生面前“活”起来， 依次走进了学生的知识“仓库”，学生从“要我记”转变 为“我要记”。学生渐渐地掌握了学习方法，让“自主”得 到了落实。 三、挖掘“活”因素，培养思维、情感，进行知识积 一个教学内容，如果我们不去探宄，一成不变的教下 去，就会越教越乏味。为了让教学生动，我们要善于反思 以前的教学，挖掘出“活”的因素（一是教学内容的“活”， 二是教学方法的“活”），让学生乐于去想，去说，去体验， 去积累。比如我在教学《走一步，再走一步》，在其中设计 引导学生先想再说：遇到困难该如何面对？并要求举出大 家熟知的事例。结果学生举出了贝多芬创作交响曲、张海 迪身残志坚、瞎子阿炳的《二泉映月》、司马迁著《史记》、 海伦、凯勒、霍金……特别提到了街上坐在木板上行乞的 小孩。学生越说越动情，这样训练了听、说，调动了 “情”， 还积累了知识。教学《生命生命》中，让学生摸心跳，感 受生命，引出“珍爱生命”，并理解记忆奥斯特洛夫斯基语 __生命属于人们只有一次……进而批判自残者、吸毒者 等。《黄河颂》的教学中，收集整理积累有关黄河的知识， 了解《黄河大合唱》，还进行保卫母亲河的教育等等。我先 走进教材，再从教材里走出来。利用这些“活”的因素， 进行素质教育。就教法而言，虽然“教无定法”、“条条道 路通罗马”，但是，“一把好钥匙，可以打开众多学生的心 锁；选择好的教法，可以让几十颗心产生共鸣。”因此，要 灵活、新颖，因人，因教材而定：或朗读，或交流，或讨 论，或动笔……有机结合，找准契机，因势而导。这样才 能吸住学生的“情”，让其进入角色，事半功倍，达到教育 教学的三维目标。 四、 重视课外，使得课内外有机结合 课堂上的40分钟是有限的！试想，充满激情的40分 钟之外，且不说其他形式的辅导活动，若无较好的预习、 巩固，效果会怎样呢？有时，许多原因使我们都忽视了 “课外”这个重要的环节。新课程强调学生自主学习，只 有将课前、课堂、课后三者有机连成整体，教学与培养才 是完整的。所以“功夫又在课外”。 在语文教学实践中，我要求学生课前必须先写自学报 告，作部分感知，先有自己的“得”与“疑”，课堂上进行 教学与拓展，课后将知识的积累与任务的完成交回学习小 组，互相督促检查，进行“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。 这样，既教会了学生该怎么做，又培养了自主学习的习 惯。还要求学生提前准备好每堂课前5分钟的口语训练内 容。为了提高书写水平，培养良好的书写习惯，我利用下 午上课之前20分钟规范练字，这同时也是一种陶冶。现在， 学生对写字