广州大学教育学课件第四章 教育目的.ppt

教育目的 亲爱的老师： 我是集中营的生还者。我亲眼看到人类所不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。 一、教育目的概述 （一）教育目的的概念 1、定义 教育目的是国家和社会对教育所造就的社会个体的质量规格的总的设想和规定。 2、概念辨析 ●教育目的与教育方针 始于蔡元培的《关于教育方针之意见》。 教育方针：教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。一般包括：教育的性质和指导思想；教育工作方向；教育目的；实现教育目的的根本途径和基本原则。 教育目的是教育方针中的核心和基本内容。 ●教育目的与培养目标 培养目标是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，指各级各类学校或各个学科根据国家的教育目的和自己的性质、任务对培养提出的特定要求。 两者的关系是普遍与具体、一般与特殊的关系 ●教育目的与教学目标 教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步的具体化。 3、教育目的系统 从具体到抽象（由下而上） 教育目的 培养目标 教学目标 （二）教育目的的结构 教育目的由两部分构成 1、教育培养的人的社会价值规定 2、教育培养的人的素质规定 （三）教育目的的功能 教育目的是教育活动的出发点和归宿 1、导向功能 2、调控功能 3、评价功能 （四）确定教育目的的依据 1、主观依据： 哲学观点 人性假设 理想人格 2、客观依据： 社会生产力和科技的发展水平 社会的政治、经济制度 受教育者的身心发展规律 二、教育目的的价值取向 1、定义 教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。 2、在教育目的价值取向上的两种观点 社会本位论 个人本位论 基本观点 评 析 （1） 社会本位论 1）主要观点：教育的根本目的在于满足社会需要，在于使教育者社会化。 2）代表人物：柏拉图（古希腊）、孔德（法国）、涂尔干（法国）、纳托普（德国）、凯兴斯泰纳（德国）等。 以涂尔干为代表的社会学派：教育要造就社会化的人，应按照社会需要来培养人。“其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况得到某些激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求”。 （2）个人本位论 1）主要观点：人的价值高于社会的价值，促进个人的发展是教育的目的。人是教育的根本目的。 2）主要代表人物：古希腊智者派、法国思想家卢梭、瑞士教育思想家裴斯泰洛齐、德国的哲学家康德、美国的心理学家马斯洛、法国的萨特等。 （3）两种价值取向的评价 1）关于个人本位论 进步性与片面性 变革社会 从抽象的人性出发，否定人的社会制约性 2）关于社会本位论 合理性： 人的社会制约性 片面性：否定了人的社会主体地位，人被视为单纯的社会工具，看不到对社会需要超越 对个人与社会的关系的认识的片面性 4） 人与社会的基本关系 第一，从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系、互为条件互为因果的。 人既是社会历史的生成物，又是社会历史的创造者。 第二，从具体的历史过程来看，人的发展与具体的社会现实之间存在着矛盾。 第三、教育的任务在于既立足于社会又着眼于超越社会，既维护社会既有的一般秩序又要谋求社会的发展 。 人的发展是教育的直接目的，是教育的社会价值和人的价值实现的着眼点。 人的发展和人的教育不能完全排斥对社会的适应。但人对社会的适应是一种有批判、有选择的适应，而不是对社会的盲目追随与迎合。 对教育目的的价值取向的正确性的评判，要从特定的、具体的历史条件下去考察。 3、科学合理的教育目的价值取向的标准 判断教育目的价值取向是否合理，最根本的是看它是否在经济条件许可的范围内尽可能地促进人的发展。 4、当前我国教育目的价值取向 在经济和社会发展的基础上最大限度地发