东北师范大学教育概论课件第二章 教育实践的历史发展.ppt

第二章 教育实践的历史发展 第一节 教育的产生 第二节 教育的发展 第三节 新中国的教育 第四节 教育的未来发展趋势 第一节 教育的产生 一、生物起源论 二、心理起源论 三、劳动起源论 一、生物起源论 法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-1902）首倡，他在《各人种的教育演化》一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生。生物竞争的存在是产生教育的基础。动物为保存自己的物种，本能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小的动物。按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同。 二、心理起源论 三、劳动起源论 教育的劳动起源论是在20世纪40 -50年代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动。这种教育起源论，曾经被当作是运用马克思主义理论解释教育起源问题的正确结论在社会主义国家广为流传。 第二节 教育的发展 一、原始社会的教育 二、古代社会的教育 三、现代社会的教育 一、原始社会的教育 第一，原始社会的教育没有阶级性. 第二，原始社会的教育主要是为生产劳动服务的. 第三，原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的. 第四，原始社会的教育手段是极端原始的. 二、古代社会的教育 专门的教育机构和执教人员 鲜明的阶级性与严格的等级性 文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育专门职能 教育与生产劳动分离，学校轻视体力劳动，形成“劳心者治人，劳力者治于人”的对立 教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律 官学和私学并行的教育体制 个别施教或集体个别施教的教学组织形式 三、现代社会的教育 现代外国教育的特点 现代中国教育的特点 现代教育的共同特点 现代外国教育的特点 从法律上废除了封建教育的等级制，扩大了学校教育面，实行了广泛的教育普及。 学校教育系统逐步完善 创立了新的教学组织形式——班级授课制 教学内容日益丰富 教学设备和手段更新和发展 教育的阶级性依然存在 广泛的宗教教育在学校中还占有一定的地位 民族和种族歧视视在移民人口较多的国家里变成一个重要的教育问题 现代中国教育的特点 中国教育以马克思主义作为指导思想，在代表全体人民利益的政党——共产党的领导下进行 现代中国教育以人类的先进思想、健康向上的教育内容、科学的文化知识和优秀的精神文明教育年轻一代，使他们成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 现代中国教育正在创造条件更好的实现教育平等 现代中国教育消除了民族和种族歧视，国家尤其重视少数民族教育的发展 现代中国教育与宗教分离，不受宗教影响 现代教育的共同特点 培养全面发展的个人正由理想走向实践 教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一 教育民主化向纵深发展 人文教育与科学教育携手并进 教育普及制度化，教育形式多样化 终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育思潮 实现教育现代化是各国教育的共同追求 第三节 新中国的教育 一、对旧教育的接管改造（1949—1956） 二、教育事业的改革调整（1956—1966年） 三、“文革”十年的教育荒废（1966—1976） 四、改革开放后的教育（1976— 1986） 五、跨世纪的教育改革（1986——现在） 一、对旧教育的接管改造 （1949—1956） （一）改造旧教育的方针、政策 （二）改革旧教育的基本体系 1．接管、整顿旧学校 2．收回教育主权 3．学制改革 4．院系调整 二、教育事业的改革调整 （1956—1966年） （一）社会主义教育方针的提出 （二）各级各类的教育改革 1．试验推行半工半读 2．学制改革试验 （三）各级学校暂行工作条例 1．高等学校暂行工作条例 2．全日制中学暂行工作条例 3．全日制小学暂行工作条例 三、“文革”十年的教育荒废 （1966—1976） （一）教育事业发展的全面停顿 （二）各级各类学校陷入无政府状态 （三）违反教育科学规律，教育教学工作全面混乱 四、改革开放后的教育 （1976— 1986） （一）教育上的拨乱反正 （二）新教育方针的提出 1．确立教育在现代化建设事业中的战略地位 2．提出尊重知识，尊重人才 3．提出“三个面向”的教育发展方针 4．教育体制改革 五、跨世纪的教育改革 （1986——现在） 1993年《中国教育改革和发展纲要》 1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》