福建师范大学教育学院管理心理学课件 第6章（9）.ppt

第三节 我国关于激励问题的研究 一.同步激励理论（Synchronization motivation theory，简称S理论） 该理论由华东师范大学心理学教授俞文钊创立。 其基本思想是，在我国社会主义初级阶段的条件下，只有将物质与精神激励有机综合、同步实施，才能取得最大的激励效果。用公式表示。 则为：　激励力量=∑f（物质激励·精神激励） 这一公式表明，只有当物质与精神两种激励都处于高值时才有较大的激励力量。其中任何一种激励处于低值时，都不能获得较大的激励力量。 第二个量表主要研究不同单位职工的需要结构，结果“企业单位”职工的首要需要是金钱，事业单位的职工自我实现的需要居于首位，但金钱需要的等级地位也不低。这表明，对金钱需要突出的职工搞物质激励固然有效，但也不能忽视满足他们精神的一面。对自我实现需要强烈的职工搞精神激励固然有效，但也不能忽视他们比较强烈的金钱需要一面。 第三个量表主要是了解不同单位职工对“六种满足感”的看法（排列等级）。研究者把六种满足感中的“实惠感”、“舒适感”作为物质追求的指标，把“温暖感”、“信任感”、“成就感”、“方向感”作为精神追求的指标。 （1）积极意义： 二、 C型激励理论 C型激励理论是我国行为科学研究者冬青吸收马斯洛的需要层次论，结合我国意识形态，总结我国激励经验提出的一种探索性的激励理论。 其基本观点是： 一方面是领导、组织对职工的关心，尽量满 足职工的五种基本需要； 另一方面是通过教育、启发引导职工的思想和行为，加速最高层次需要的形成。两者的结合就是职工积极性充分发挥的较佳模型 。 简要评价 C型激励理论不仅强调满足职工的“五种基本需要”，而且强调培养职工的高尚品德，确有一定道理。但是有人认为这种理论把“理想社会（共产主义）的实现作为最高的统一的需要的层次”，似乎与现实不甚相符。因为现实中追求理想社会实现的主要是少数先进分子，不是大多数人觉悟水准的表征。 三、“全面激励”理论探索 “全面激励”理论是由华东师大教科院熊川武提出的，他在吸收国内外有关激励理论长处的基础上，探索适合我国学校管理实际的激励理论。 该理论认为，作为一个系统，激励至少包含这样一些因素：一是人，即激励主体与客体。二是时空，即激励过程与相应环境。三是方式与内容。怎样处理好这些因素的相互关系，全面发挥它们在激励中的作用，实际上涉及全面激励问题。 全面激励理论：即全“员”激励，全“程”激励、全“素”激励。 （一）全员激励 所谓全员激励即动员全体师生员工参与激励，形成他励（他人激励）、自励（自我激励）、互励（相互激励）统一的格局，取代以往上“励”下“受”，单向而行，管理者“一元”激励的局面。 从最终意义上说，激励是人对人的作用，人是激励的主体与客体。通常，激励主体通过特定手段作用于激励客体，而激励客体以接受、领会或反对其作用等表示应答。 1、他励 由不同学校成员承担主客体的激励形态（这里主要讲以学校等组织领导为激励主体的他励行为）。其基本特征是： ①激励客体为非激励主体本身。 ②通过社会评价确定激励客体（如评比出的先进等），激励行为一般是公开的，并接受公众舆论的监督。 ③激励手段具有丰富多样性。 ④引导人们的行为取向。 ⑤激励行为能否引起预期效应即调动积极性，取决于激励客体与其他学校成员的认同，特别是公正感的形成。客观公正地奖励一个人，往往可以收到“拨亮一盏灯，照亮一大片”的效果。 教职工觉得激励行为不公平，则往往采取抵制等行为，其结果是适得其反。 2、自励 自励------由同一学校成员承担激励主体与客体的激励形态，即自己激励自己。 学校师生员工有清醒的主体意识，能通过教学、科研及其它活动确证自己的主体地位，因而有好的自励基础。 主体意识在个体行为上的重要作用之一是加速自励的形成。它促使人们对自己的行为保持经常的实事求是的反审与评价，适时萌发新的需要，不断追求新的目标，以对实现目标的价值的期待来鼓舞自己。当然，自励不仅涉及认识问题，同时与情感、意志等有关。 ①认同感，即将自己与认识或交往对象（此处指学校）视为同一的并难以分离的情感，它使教职工心甘情愿地与学校同兴衰、共荣辱，并不懈地为之奋斗。 以这些情感和主体意识（两者有内在联系）为基础，自励便有了分外鲜明的特征：　 3、互励 学校成员互为激励主体与客体的激励形态。严格地说，互励也是他励，但这是一种普遍发生的双向互惠的他励，同由组织进行的他励有别，故而单列。互励既是学校里客观存在的，也是需要进一步倡导的激励形态。 （二）是相对独立的教学和科研领域与封闭性强的日常生活，以及“文人相轻”的旧风气影响，使部分教职工之间或多或少存在“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”的现象，人际交往少，互相激励、