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构成基础教学的创新途径探讨 【摘要】构成基础作为一门传统学科在艺术设计基础教学中起着非 常重要的作用，它是对学生在进入专业学习前的思维启发与观念传导。本 文从设计理念的更新和时代要求的角度去了解和探索世界范围内的设计 教育状况及发展趋势，探索一条适合于高校艺术设计基础课程发展的新途 径。 【关键词】构成基础创新途径 【屮图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006 — 9682 (2011) 01-0059-02 一、 引言 自我国广泛引进推广包豪斯(Badmiis)体系以來，其一直成为我们 基础设计教育中的专业必修课，并在广泛的设计实践中得以砬用。“艺术 与技术的统一”使得当时艺术设计理念有了一个新的高度。在科学发展曰 新月异的今天，我们不妨大胆尝试一些新的教学形式，以适应世界科技和 经济高速发展的未来。 二、 认识“构成基础”教法中的利与弊 随着科学的发展、知识的更新、社会的需求以及新材料、新工艺的面 世，以往传统的设计教育模式面临着巨大的挑战。近30年逐渐形成的以 视觉形式法则为基础的包豪斯构成基础教学体系，即平面构成、立体构成 与色彩构成。从历史的和客观的角度来看，构成基础教学对艺术设计教育 的发展起到了重要的促进作用，开创了独立于专业设计的设计基础课程， 对点、线、而、体等抽象的艺术元素进行了大量的研究，在抽象的形、色、 质的造型方法上也有独到之处。在国内外大量的技术资料、学术文献以及 多年的教学实践屮不难看出其之弊端。究其利弊、破其陈规、解放思想、 探索创新，才能培养出实用人才。 不利于开阔视觉、感知美学 构成基础作为一门传统学科，对美学艺术有着独特的审视和见解。构 成课的基础训练应从“感知的教育”入手，让学生走出课堂，步入社会， 观察了解、独立思考，市视发现美的存在，领悟美的感受，激发对美的热 情和创作灵感。让对称、韵律、均衡、节奏、形体、色彩、材质、工艺等, 所有我们能够想得到的审美法则，都在教学中得以展示。而不能仅仅局限 于课堂上的照本宣科或呆板的填格式的作业形式。没有积极主动地开发意 识，严重忽视了个性化的创新培养，使结合点生硬、模糊，缺乏冇效的连 续性，制约了学生审美能力的提高。 不利于转变观念、适应市场需求 目前艺术设计教学明显滞后于社会市场的需求，只有转变观念、锐意 进取，艺术设计教学XT能够焕发活力、服务社会。以往构成课偏撰于单纯 的描绘物象的形体结构、光阴明暗、质感空间的写实性教学模式，注重单 纯的视觉形式训练，忽视了学生的想象能力、创新能力、审美能力和动手 能力。转变观念，就是要积极地向具象型与抽象形综合性训练；形体在空 间中的组构与结构训练，如：“点、线、面”，“黑、白、灰”及“尺度、 空间”等多元素构成性训练，尽可能扩大学生的形象思维、促进学生的独 立思考能力和创新意识。以市场为导向，以需求为动力，达到理论与实践 的结合，在实践中xT能检验出你的设计理论是否合适、设计成果是否满足 市场的需求，做到从学术到实用的转型，使之转化为创新性极强的教学模 成。 三、创新途径研宄 创新是艺术设计的灵魂，是构成基础教学的核心。强化创新能力和创 新意识的培养，以突破性、独创性、开放性引领艺术设计教学的改革方向。 1.培养创新能力重在实践 构成课作为一门基础课程，它的基本宗旨就是为设计服务。著名教育 家陶行知先生说过：“教育通过生活才能发生力量而成为真正的教育”。[1] 现代设计是积极的、创造性的物质性实践活动，不能在自我闭锁的状态下 独自琢磨“伏尔泰”和“阿格里巴”，要有效的将基础课与设计课有机的 结合起來，主动开发实践教学的个性化创新意识。我们不能只作为一名“理 论、定义”的知识授予者，更主耍的是耍做一名具有培养创新意识人才 的组织者。如：通过有序的组织学生开展设计竞赛、评奖观摩等系列活动, 让其细心观察、独立思考、亲自动手、各抒己见，充分发挥想象力，把平 円所学的构成基础知识点，应用到广泛的设计领域，把多元素构成训练整 合为多元化、民族性的艺术设计内涵，最大限度地调动学生的创作热情， 启发他们的横向思维和创新灵感，使大家不同的风格、不同的见解、不同 的策略得以碰撞升华，既加深和巩固了构成基础理论知识，也扩展了自己 在应用领域中的才华，更是对创新思维的历练。 2.培养创新意识应更新传统观念 自1919年包豪斯设计学院开创了独立于专业设计的设计基础课程， 形成一整套的以视觉形式法则为基础的教学体系。20世纪70年代引进我 国，80年代初成为我国艺术设计专业必修的基础课程，30年来的一贯追 求，使传统的平面构成、色彩构成、立体构成等各种独立的专业设计拥有 了同一个基础平台。但在全球经济一体化、信息传媒网络化的今天，市场 经济发展的强劲动力迫使我们在人才的培养模式上作出选择。传统的设计 教学体系的基