锄禾教学设计及点评.docxVIP

　　锄禾教学设计及点评 　　是北师大版第一册第十五单元的课文，它是唐代诗人李绅写的一首脍炙人口的感叹诗。 　　这首诗写出了烈日下农民辛苦劳作的情景，从而使学生体会劳动的辛苦，认识到应珍惜劳动成果。 　　设计理念 　　设计本课教学时，我以识字、写字和朗读为重点，通过师生平等互动，让学生自主、合作、探究学习，主要指导学生在语言环境中识字，在自己的朗读实践中读懂课文，培养语感，发展学生的想象能力，知道劳动成果的来之不易。 　　设计思路 　　一、对话互动，披情入文 　　学习本课前，发挥学校地处农村的优势，布置学生留心自己的爸爸、妈妈或邻居的劳作情景，让学生从实际生活中体验到劳动的辛苦。 　　导入新课前，让学生在小组中交流自己看到的和想到的，让学生的心弦对话交流中被拨起。 　　教师趁机引导小朋友们，劳动是一件辛苦而又多么有意义的事啊。 　　唐代诗人李绅就写了一首关于劳动的诗。 　　现在，我们一起来学习这首诗。 　　这么一来，整堂课就在师生、生生对话中铺开，达到以情入文的效果。 　　二、以读引路，整体感知 　　1、生自主选择方法读古诗。 　　可自己拼读；可同桌互读；也可小组合作读。 　　2、指导学生读准古诗。 　　为了避免朗读时的枯燥无味，我采用了老师参与读、抽查学生或小组、接受老师挑战等多种朗读形式，使学生在一种融洽充满竞争的氛围中读书，无形中也培养了学生合作竞争意识。 　　三、合作参与，多样识字 　　1、培养语感，听读识字 　　充分利用小学生听力强的心理特点，采用听读识字的方法。 　　即教师边朗读古诗，边分别在诗中相应位置贴上10个需要认读的字，以此引起学生注意生字。 　　而后让学生在课文中画出每个生字，然后教师再范读。 　　经过反复听读，学生已对字的认识有了印象，在此基础上，教师再让学生读文中识字，识字后又读文。 　　这样后又读文。 　　这样，学生学起来就轻松多了。 　　2、拓展思维，想中识字 　　即引导学生读准字音后，仔细观察每个字，想想用什么办法可以记住这些字，而后在小组里商量讨论。 　　如编顺口溜孙悟空按住牛魔王的头午；利用偏旁记汗、滴；用组词的方法记盘、辛、苦；用联想识记法天气真好，小字弟弟高兴地上山腰练倒立当。 　　3、自主参与，游戏识字 　　把游戏引入识字教学中，学生不仅感到有趣，而且印象特别深刻。 　　因此，识字中我让学生做游戏我当小老师。 　　即让学生按照老师平时的教学方法教生字，其中渗透组词的训练。 　　如请大家跟我读‘午’，‘中午’的‘午’。 　　用这种方法识记字形，趣味性和培养学生的独立识字能力兼而有之，很有吸引力。 　　四、品读感悟，自主学文 　　1、看一看，蕴情入诗 　　学生观看课件画面，教师描述中午，火红火红的太阳公公坐在家门口高兴地欣赏着天下美景，可风伯伯受不了了，浑身发热，赶紧躲起来。 　　此时，一位老爷爷正在密密的庄稼地里一下一下地锄着草，满头的汗水像下雨似的从他脸上滴下来。 　　小朋友们，看到老爷爷这么辛苦，你们想说什么、做什么呢？ 　　待学生畅所欲言后，让他们带着对老爷爷的感情，把全诗朗读给旁边的小朋友听。 　　2、读一读，体会诗意 　　在学生还沉浸在对老爷爷产生的不同情感中时，鼓励学生自己推荐自己上台朗读，让其他学生当小评委，评选出小诗人，教师适时给予奖励。 　　3、演一演，感悟诗境 　　启发学生发挥想象做出相应的动作或表情。 　　如可作劳作状；汗滴可引申为擦汗状，表示流了很多汗等。 　　让学生在不知不觉中悟出诗中的意境。 　　4、背一背，内化诗情 　　播放轻音乐，让学生闭上眼睛，背诵古诗，强化学生的情感体验。 　　五、指导书写，展示自我 　　在学生读准字音，记住字形后，转入书写个别生字的教学。 　　教学中，教师对难记的字进行范写，学生发现字的笔顺，而较容易的字则放手由学生独立完成。 　　练写后，又引导学生在别人的本子上各写一个字，相互比一比，看谁写得漂亮，评选出小小书法家上台书写，而后让全班学生美美地读读小小书法家写的漂亮字。 　　这样，既避免了写字的单调乏味，又有效地提高写字质量。 　　课后，可布置学生把《》背诵给家人听，并学做一个爱劳动的孩子，延伸课文。 　　点评 　　本课设计的最大特点在于师生对话互动，力图体现学生的自主合作学习。 　　课堂，即师生交往，共同发展，展开各自的生命活力。 　　其表征是互动，交应是互惠。 　　在互动中，师生双方重建民主、和谐、平等的师生关系，转变学生方式；在互惠中，师生双方实现了知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面的交流与收获，从而达到共识、共享、共进。 　　上课伊始，教师以对话形式拨动学生的心弦，在读文、识字、书写中激发学生合作参与的热情，保持积极的情绪体验，这将有利于学生主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放。 　　同时体现了低年级学生的年龄特点及