直线与平面垂直的创新说课大赛教学设计new创新说课大赛教学设计.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT11 《直线与平面垂直的判定》教学设计 单 位： 单 位： 学 科： 数学 所用教材： 基础模块（下册） 设 计 者： 江 冰 《直线与平面垂直的判定》教学设计 授课教师：江 冰 学校： 学 科 数学 教材名称 基础模块（下） 教材出版社 高等教育出版社 教学内容 直线与平面垂直的判定 年级 高二计算机班 人数 44人 学时 1课时 教学 内容分析 直线与平面垂直的定义，既是直线与平面垂直的最基本的判定方法，又是直线与平面垂直最基本的性质．直线与平面垂直的判定定理把原来定义中要求与任意一条（无限）垂直转化为只要与两条（有限）相交直线垂直就行，体现了数学中无限到有限、线面垂直转化为线线垂直的思想。线面垂直是空间垂直关系的核心，是联系线线垂直与线面垂直的纽带，在教材中起着承上启下的作用。本节课在本单元乃至整个数学学习中都具有十分重要的地位。 教学 重点 对直线与平面垂直的定义和判定定理的理解及简单应用 教学 难点 探究、归纳直线与平面垂直的判定定理 教 学 目 标 知识目标： 1、理解并掌握直线与平面垂直的定义； 2、理解并掌握直线与平面垂直的判定定理 能力目标： 1、培养和发展学生的几何直观能力、合情推理与逻辑推理能力； 2、体验和领悟转化的数学思想 情感目标： 1、通过学生积极参与知识的“发现”与“形成”的过程，培养合情猜测的能力。 2、培养学生大胆创新、勇于探索、互相合作的精神； 主要 教法 学法 教学法：问题探究式教学法 学习方法：小组合作 教学环境设计资源准备 1.教学课件（ppt 几何画板） 2.学案 3. 实物投影 4.电脑 5.三角板 课前准备 【预习内容】 1.请你找出实际生活中直线与平面垂直的例子； 2.日光下，观察直立于地面的旗杆及它在地面的影子。随着时间的变化，旗杆与影子是什么位置关系？ 并用图片或视屏的方式提交，通过QQ群小组交流 3.思考：什么是直线与平面垂直呢？ 教学过程设计 环节及 时间分配 教师活动 （教学内容的呈现） 学生活动 （学习活动的设计） 设计意图 一、创 设 情 境 建 构 定 义 10分钟 1、 展示图片 感知定义 实例引入： 展示学生上传的预习作业1 提出问题： 但是到底什么是直线与平面垂直呢？定义应该怎么下呢？ （小组展示1） 借助学生已有的生活经验和认知水平入手引出课题，自然生动，既激发了学生的求知欲又使学生感受到数学来源于生活。 2、 观察归纳 形成定义 问题1：一根竹竿AB垂直立在地面上，B是竹竿与地面的交点。阳光斜射过来时，竹竿AB会在地面上产生一个影子。 (1) 影子所在的直线BC与AB所在直线有什么样的关系呢？ (2)随着太阳的移动,影子BC的位置也会移动,BC与AB所在的直线的关系有没有改变呢？ (3)旗杆AB与地面上任意一条不过点B的直线B1C1的位置关系如何?依据是什么？ 动画演示旗杆与它在地面上影子的位置变化。 定义：如果直线与平面α内的任意一条直线都垂直，我们就说直线与平面互相垂直，记作：⊥.直线 叫做平面的垂线，平面叫做直线的垂面．直线与平面垂直时，它们唯一的公共点P叫做垂足。 （小组展示2） 小组展示问题探究结果如下： （1）内过点B的直线AB （2）内不过点B的直线AB 结论：旗杆AB⊥地面上任意一条直线 充分利用视频、多媒体动画演示，使学生经历直观感知、观察发现、归纳总结的思维过程，使学生对直线与平面垂直的定义的学习、理解水到渠成 根据探究，总结直线与平面垂直的定义。培养学生的归纳能力。 3、 判断正误 深化定义 判断正误： 强调：线面垂直的定义既可作为判定又可作为性质 用符号语言表示为： 线面垂直的定义常这样使用： 通过教师的点拨，帮助学生构建知识体系，巩固、完善、深化对知识、规律内涵的认识。 二、 辨 析 研 讨 猜 想 定 理 5 分 钟 创设问题情境： 张师傅要把旗杆垂直固定于地面，已知旗杆高8m。如果他只有两根10m长的绳子以及一些可以固定绳子的工具和卷尺，你能帮他完成任务吗？ 学生感觉用线面垂直的定义很难操作，因此有必要探究其他的判定方法 在数学教学过程中注重把问题当作出发点，创设有效的问题情境，能更有效的激发学生的求知欲，培养学生积极探索主动创新的精神。 类比线面平行的判定，学生可能猜想 猜想1：如果直线与平面内的一条直线垂直，直线与平面是否互相垂直？ 猜想2：如果直线与平面内的两条直线