（广东专版）2018年秋九年级语文上册 名著阅读（二）习题课件 新人教版.pptVIP

* 第六单元 阅读新课堂　名著阅读(二) 语文课程标准中规定：“第四学段(7～9年级)，学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”为了落实新课程标准中关于课外名著阅读的要求，从2007年起，广东省不仅明确推荐了12部中外名著供全省初中生阅读，而且正式将文学名著单独列为“阅读”部分的一个版块进行考查，2014年开始名著阅读作为附加题考查，分值为10分，具体考查下面三个方面：了解推荐名著的基本内容；欣赏推荐名著的人物形象和艺术特色；阐述个人阅读体验，发表对作品的看法。第一个方面属于“识记”能力层级，后两个方面属于“运用”能力层级。 考题类型四：艺术特色(语言特色)题 这类题要求赏析语言特色及其写作手法等。赏析语言特色题有：要求对名著选段中的语言进行鉴赏；要求分析某个词语的表达效果；要求赏析某个句子的语言美等。 答题思路： ①找出或选定符合要求的语句、语段。 ②选取品析语言角度：从分析修辞作用入手品析语言表达效果；从品味动词、形容词入手分析语言表达效果；从赏析描写语句入手分析语言表达效果。 ③答题规范用语： A．常见语句特色评价用词 生动性：生动、形象、富有感染力、深入浅出、委婉含蓄； 简洁性：简练、简洁明了、言简意赅； 深刻性：意味深长、发人深思、寓意深刻。 B．常用修辞作用 比喻(生动形象地写出了事物的××特点)；拟人(把××当作人来写，生动形象地写出事物的××特点，使事物富有生命力)；夸张(强调、突出了事物的××特点)；排比(增强句子语气，使句子气势磅礴)；设问(自问自答，作用：引起读者的注意)。 C．描写手法作用 环境描写作用：渲染××气氛；衬托××心情；推动故事情节发展。 人物描写作用：对人物的××描写，突出表现了人物的××特点，深化了××的主题。 细节描写作用：详细描写××，突出表现了人物的××特点，深化××的主题。 考题类型五：体验看法题 这类题要求能根据文段情节并结合作品内容，探究作品的主题思想，体现作者怎样的思想感情，反映怎样的社会现实等；或根据对作品内容的理解，结合文段情节，谈自己的阅读体会和看法等。 答题思路：解答体验看法类题目时，要在了解作品主要内容的基础上，围绕作品主题，联系自己的生活体验，简明地回答。具体方法有如下几种：①借助情节和内容的分析理解，梳理出作者的写作思路及目的，从而概括出主题思想。②联系写作背景、作家的思想观点及创作意图挖掘出主题。③通过分析人物的形象及人物之间的关系来把握主题。 (一) 武松大踏步赶将出来。那个捣子径奔去报了蒋门神。蒋门神见说，吃了一惊。踢翻了交椅，丢去蝇拂子，便钻将来。武松恰好迎着。正在大阔路上撞见。蒋门神虽然长大，近因酒色所迷，掏虚了身子，先自吃了那一惊，奔将来，那步不曾停住，怎地及得武松虎一般似健的人，又有心来算他。蒋门神见了武松，心里先欺他醉，只顾赶将入来。说时迟，那时快。武松先把两个拳头去蒋门神脸上虚影一影，忽地转身便走。蒋门神大怒，抢将来。被武松一飞脚踢起，踢中蒋门神小腹上。双手按了，便蹲下去。武松一踅，踅将过来，那只右脚早踢起，直飞在蒋门神额角上，踢着正中。望后便倒。 武松追入一步，踏住胸脯，提起这醋钵儿大小拳头，望蒋门神脸上便打。原来说过的打蒋门神扑手：先把拳头虚影一影，便转身，却先飞起左脚，踢中了，便转过身来，再飞起右脚。这一扑，有名唤做“玉环步，鸳鸯脚”。这是武松平生的真才实学，非同小可。打的蒋门神在地下叫饶。武松喝道：“若要我饶你性命，只要依我三件事。”蒋门神在地下叫道：“好汉饶我！休说三件，便是三百件，我也依得。” 1．武松要蒋门神依他哪三件事？(情节概述) 把快活林还给施恩；当众向施恩赔礼道歉；当日交割快活林，连夜离开孟州。 2．这个情节给武松带来了怎样的影响？(内容理解) 武松醉打蒋门神后，蒋门神并没有离开孟州，而是和张都监勾结在一起，设计陷害武松，欲置武松于死地，便有了后来武松大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼的情节。 3．从“武松醉打蒋门神”的情节中，可以看出武松怎样的性格特点？(人物形象) 从这一情节可以看出，武松是一个侠肝义胆、有恩必报、武艺高强的人。首先，施恩对武松有恩，对施恩的恩情，武松当以死相报；其次，蒋门神这样的泼皮无赖，是武松这样的好汉所鄙视的，体现了武松侠肝义胆、武艺高强的性格。 (二) 【甲】打着那么个小东西，他低着头，弯着背，口中叼着个由路上拾来的烟卷头儿，有气无力地慢慢地蹭。大家立定，他也许还走；大家已走，他也许多站一会儿；他似乎听不见那施号发令的锣声。他更永远不看前后的距离停匀不停匀，左右的队列整齐不整齐，他走他的，低着头像做着个梦，又像思索着点高深的道理。那穿红衣的锣夫，与拿着绸旗的催押执事，几乎把所有的村话都向他骂去：“孙子！我说你呢，骆驼！你他妈的看齐！”他似乎还