一枚金币岫岩岫光小学史翠萍阅读教学随感教师进修学院杜艳.PPTVIP

小学语文学科2014省评优课观摩 鞍山市教师进修学院 小教部 会议安排 一、两节阅读课的教学设计理念及流程 二、观摩中段省优课 第一节 《毽子里的铜钱》 铁东区胜利小学 王 杨 第二节 《一枚金币》 岫岩县岫光小学 史翠萍 三、阅读教学随感 教师进修学院 杜艳 阅读教学随感 一、教材的处理——遵循低结构教学原则 关注学生在课堂学习活动中的主体地位，给学生充分自主学习的思维空间，教师和学生、学生和学生之间产生思维的深度互动。 我的理解：一节课知识点不要追求多，而去想方设法地在学习内容上面面俱到。力求精而具有时效性，但训练方式和思维训练角度要广。 如：《毽子里的铜钱》开头结尾轻松地点拨，不留做作之势；集中挖掘2-13自然段中人物的形象及内心世界，关注的是外貌、语言和神态，体会老人的善良与谦卑，恰恰这也是难点之处，走进人物精神世界是学生情感差异最为明显的表现之一。 《一枚金币》导入精巧，由关键词联句概述全文主要内容，提纲挈领，学会归纳。走进文本，内容长短适宜，难度不大，但文中的“给”、“扔”、“笑”、“抓”等几处，背后情形和深处意义不同却是难点，有这样清晰的“线”统领全文，学生思维出现的是交叉与碰撞。 我们在座的老师，面对的是小学基础学年的孩子，我们本身应该是真真实实地做人，简简单单地教学。 真真实实就是心无旁骛地引领孩子走向健康成长。 简简单单就是浅显的语言、简单的方式、容纳一定的训练体系。 二、“问题”是引导学生高级思维的关键 走进课堂，寻找到老师的困惑——怎么问 聆听课堂，发现了教学的死穴——问什么 纵观课堂，缺少着灵性的体验——我要问 长期以来，“问题意识”已成为我们老师在课堂上的困惑之处，但一直都没有好的途径来解决每个老师的所面临的这一难题。 教师要有问题意识的紧迫性 教师要精心设计有价值问题 教师要有倾听与发问的瞬间反应 教师的发问具有清晰的导向型和深入引领性 如：“由浅层次学习转为深层次学习”是我们的初衷与目标，但课堂上所提的问题并没有激发学生高级思维活动，就属于浅层次学习。 具体表现在： 一节课听老师介绍知识 （总不相信学生，自己愿意多说，快说，以为这样学生就掌握了，殊不知你霸占了学生的时间与空间） 一问一答式，不用思考就可以说上“是”“好”“对”（已成为老师习惯用语） 网络上收集有关知识（无选择地给学生） 将网上资料复制粘贴，制作一份作业（引导性错误，指导性不够） 阅读一篇文章，人云亦云（求同，求跟老师同，学生小小孩子已会揣摩老师心思） 观看一段视频，有问无答（热闹，可实用性在哪） ------ 教育学者陈龙安认为良好的发问应该掌握十个方面，他总结的十字诀就是： 假 例 比 替 除 可 想 组 六 类 假 例 “例”就是让孩子在回答问题时多举例子 你有没有身边的真实例子？（《一只小鸟》真正的爱？）；微不足道的小例子？特殊角度的例子？------ 还可以在理解时，对于生僻的词（如：“规则”什么是规则，用例子来说明一下。）难说清的句子（如：“变珍珠？哈哈，异想天开！”同伴们不但不理解，反而嘲笑圆圆的沙粒。反问、感叹，双重否定，各句式一句话中都有，难词异想天开什么意思？让生从沙粒与珍珠的对比，具体例子就可迎刃而解“同伴们为什么这样的态度了。） 比 “比”就是让孩子比较两件事物的异同； 可以具体设计在：字的结构、词的含义、句子的表现、段的内容、篇的风格等环节训练中。 如：《落花生》 爹爹说：“花生的用处固然很多，但有一样最可贵。这小小的豆不像那好看的苹果、桃子、石榴，把它们的果实悬在枝上，鲜红嫩绿的颜色，令人一望而发生羡慕之心。它只把果子埋在地底，等到成熟，人们才把他挖出来。你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你接触它才能知道。” 我们都说：“是的。”母亲也点点头。爹爹接下去说：“所以你们要像花生，因为它是有用的，不是伟大、好看的东西。”我说：“那么，人要做有用的人，不要（只）做伟大、体面的人。”爹爹说：“这是我对你们的希望。” “只”字加上后有什么变化？ 再如：“露似真珠月似弓”中“真”和“珍”不同之处？ 替就是让孩子思考有什么是可以替代的；把文章中长文、长句变成小诗，哪个表达方式留下的印象更清晰？（生改写小诗，条理跟清晰） ????? 夏天， 树木长得葱葱笼笼 树