给嘴一个舞台课件.docVIP

精品 给“嘴”一个舞台 ——“说”《水浒传》，促“读”《水浒传》 长海县第四中学 宗金辉 在传统的课堂里，学生的“眼”、“耳”发挥的价值大，眼随师动，耳听师训，即使一个哑巴孩子，在众多的“哑巴”中也丝毫不显弱势。甚至，“多嘴者”常被冷眼或者禁言，冠以“大广播”、“话婆”的美名。 当“教”与“学”行为转变的理念驻扎于每一间教室时，孩子们的“嘴”如脱笼之鹄，瞬间拥有一方自由、广阔的天地，争取到重拾主权的机会。 给“嘴”一个平台，让他尽情地发挥。 这一届初三学生，我们的《水浒传》阅读跟进活动，由以往教师主讲、试题测试转化为学生交流、专家（水浒通学生）讲座，充分把课堂空间让给学生。本以为打打杀杀的生活只会吸引男同学的眼球，呵，可真不能小觑了这些女侠们！十个章回的错综复杂的人物故事的讲解，在她们的口中和笔下（配以板书图示），条理清晰、情节生动，博得家长和同学们的片片喝彩。 在第二轮《水浒传》阅读时，我将优秀生讲解的形式，大胆地下放到小组讲解中，组长负责考评，计分，每周末进行核分、发奖，于是，讲解活动便由专家讲座下放到全民活动中。 为了让“平民“讲解时，不丢情节，我给小组长开了个短会，要求他们必须读得细，以便组员讲解不到、不当之处，给予补充、纠正。然而，他们捞不着主讲。读得毛毛喇喇的、粗粗糙糙的组员们信口开河，于是第一节“全民活动”以组长补充为主旋律，第二天、第三天，情况稍有好转，到了星期五，组长统计每个成员得分。每组后两名同学送前两名学生礼物，内容不限，这可有趣极了。水果、学习用具、自制饼干……还有一些不长记性，临时抱佛脚的送人家一句名言，送上自己正在使用的圆规、承诺放学陪人家踢一场足球…… 以形式促内容，第二周的《水浒传》讲解明显好于前一周，到了周末，我开展了交流比赛。 于是，一个平时语文成绩不起眼的，四个男生为一组的小组竟然得了班级第一名，这大大鼓舞了该小组的士气，也引起其他小组的不服气。 《水浒传》课前阅读交流热情一浪高于一浪。 第二次测试比赛时，第一名的小组不仅第一名，成绩遥遥领先，四个同学无死角，成绩均列前茅，4号同学得了班级第一，他口吐珠玑，一改外表羞涩、内里大咧的状态，活脱脱《水浒传》里满腹经纶、通晓六韬三略，足智多谋的智多星。 对于学生来说，任何一种活动形式，久了，都调不起学生的味蕾，我本想再调换个样式进行，谁知星期三，好几个小组围着我追问周五将要考哪个人物，并且小组长向我索要前一周没有下发的奖状。 阅读过程中，为了提升学生的记忆力，我建议他们的文字概括转变为人物思维记录的形式。学生的图文绘制既美观又实用。人物的出场经历，落幕以及性格，在他们笔端、口中、心里，演绎着纷呈的传奇，李逵、鲁智深、吴用……似乎不在书里，而在同学们之间。 有一次，一个长得很黑、稍胖，体育又好的大大咧咧的女孩被人冠上“李逵”的名号，她气得哭了，来我跟前，一把鼻涕一把泪地说：“俺是智深，不是李逵！”李逵无脑，鲁智深粗中有细，富有智慧，同学们同声反对，惹得女孩差点抡起“板擦”…… 一千个读者就有一千个哈姆雷特。的确，书中的人物，学生们各有所爱，有人敬宋江疏财仗义，佩服得五体投地；有人恨宋江引领梁山走向灭亡，恨得咬牙切齿；有人爱李逵淳朴率真，敢做敢当；有人厌李逵脾气火爆，惹是生非。有人夸吴用满腹经纶、文韬武略；有人骂吴用雕虫小技、狗头军师……读《水浒传》，读血泪，读情义，读智慧，读人生。孩子们交流《水浒传》的过程便是他们价值观不断形成的过程。 责任编辑：于淑华