新课程的生物策略性知识的教学设计综述资料.docVIP

新课程的生物策略性知识的教学设计 摘要：本文通过策略性知识的定义及性质，以教学实践中的案例为材料，根据学生在策略性知识方面出现的问题，引导教师注重策略性知识的教学设计，结合教学实际，从科学探究、思维示范、问题设置、练习测验和反思评价等方面来提高学生的思维水平。 策略性知识是关于“如何学习、如何思维”的知识，是调节自己的注意、记忆、思维的能力的知识。让学生“学会学习、学会创造”的核心就是策略性知识。它是如何运用HYPERLINK /view/542746.htm \t _blank陈述性知识和HYPERLINK /view/542748.htm \t _blank程序性知识的技能，是控制自己的学习与认知过程的知识。策略性知识与陈述性知识和程序性知识紧密相连，只有在前二者知识的学习基础上才能形成策略性知识的学习，也只有掌握了策略性知识的学习才能在前两者的基础上进一步提高。如学生完整地复述课文，复述的内容即是陈述性知识；如何遣词造句进行复述即是程序性知识；用什么方法记忆文中内容、采用何种方法复述即是策略性知识。现代教学中缺少对策略性知识教学设计的运用和研究。 策略性知识教学设计过程与程序性知识习得的过程相似，都是经过陈述性知识阶段、策略练习阶段和策略自觉运用阶段。但是，策略性知识有其自身的特点。 策略性知识一般表现在问题解决的过程中，当个体在解决问题时，需要提取长时记忆中类似的问题解决策略，或者将原有策略进行转换和整合，形成新的策略。策略性知识相对于其他类型的知识其自身的特殊性表现在：（1）认知操作性。策略性知识既来自于问题解决的过程，又回归于这一过程。它是学习活动的具体认知操作程序和方法，学习者在学习中只有掌握了这种操作程序和方法，就可以指导自己的学习活动，并且也只能在认知操作过程中才能体验和学金这种操作程序和方法。（2）目标指向性。任何策略性知识都有自己特定的目标指向， 并以目标为中心来选择行使自身的条件和范围，个体在问题解决过程书首先认识问题 目标，然后搜索和选择解决策略，所以不存在尤目标的策略，也没有万能的策略， 策略是在具体条件和范围下才能使用的。（3）算法整合性。策略性知识并不是强调某个具体的算法，而是算法间的优化组合、合理构建 、和谐协调。策略性知识的核心特性是“ 整体大于部分之和”，通过整合来达到知识的衍生与发散。( 4 ) 问题策略启发性。策略性知识具有明显的启发性。一方面，策略的提取需要启发； 另一方面，启发效应是策略性知识的内在机制。策略性知识发主体在问题解决巾寻求比较简洁的途经，从而有效解决问题。启发效应是策略性知识的内在机制和源动力。 现代教育心理学十分重视策略性知识的作用。一个人所形成的策略性知识体系是否良好 ，关系到他是否能够独立自主地思考问题，关系到他解决各种问题的能力。研究表明，只有在策略性知识的指导下，陈述性知识和程序性知识才能得到充分有效地应用。换句话说，在陈述性知识和程序性知识具备的情况下，分析问题、解决问题能力的差异就是由策略性知识决定的。我们认为，构建一个良好的策略性知识体系，用有效的方法促进学生策略性知识的学习是现代教学的一项基本要求 ，也是教学的一项重要基本目标。 目前，策略性知识教学已经形成了二种基本模式， 一种是以策略性知识教学为核心展开的专门训练模式。如有人专门开展发散性思维训练、组织策略训练等专门的教学训练。这种训练模式有利于策略性知识的系统化，突出它们的价值，但往往与具体情境结合不够 ，效果不易巩固，不能深入到各个具体的专业领 域之中，不能与众多的一般知识恰当地、广泛地链接在一起。另一种是以非策略性知识教学为核心渗透策略性知识 训练的模式。如在阅读课文的过程中适时开展阅读策略教学。这种训练模式可以较好地与实际情境结合，易学易教，但是概括性较差，难以形成一般的策略性的知识。 在平时的教学过程中常常会出现这种现象，老师讲的内容都理解，解题的方式和策略也都听的懂，可一旦自己拿到题目时，简单点题目动一下脑子就能解决好，稍微复杂点的题目不论你怎么苦思敏想，都做不出来，但经过老师那么一分析，你就会觉得很简单，想着自己怎么就那么一点没想到就跨不过去这个“坎”呢？这种问题的出现，不是学生没有掌握好相关的知识，而是缺少解决问题的策略、途径和方法的认识。如果一个学生在遇到未知的问题去解决时，能够养成有意识地以一定的思维策略去思考，遇到复杂问题能够有意识地用一定的科学方法去处理，那么他解决问题的能力就会高得多。 现代教育学根据知识的不同表达方式和作用把知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。其中策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。目前，在学校教育中教师比较重视陈述性知识和程序性知识的教育，却往往忽略对策