马扎诺教育目标分类学在高中化学教学中的应用研究-学科教学(化学)专业毕业论文.docxVIP

IV IV 目录 中文摘要 I ABSTRACT II 第一章 序言1 1.1 研究意义 1 1.2 研究现状 1 1.2.1 国外研究现状 1 1.2.2 国内研究现状 2 1.3 研究内容及方法 5 1.3.1 研究内容 5 1.3.2 研究方法 5 第二章 理论基础 6 2.1 马扎诺教育目标分类学概述 6 2.1.1 人的行为模式理论 6 2.1.2 马扎诺分类学的二维框架 6 2.2 布卢姆教育目标分类学概述 9 2.2.1 旧版布卢姆教育目标分类学 9 2.2.2 修订版布卢姆教育目标分类学 10 2.3 马氏分类学与修订版布氏分类学的比较 12 2.3.1 理论框架的比较 12 2.3.2 在教学设计应用中的比较 13 2.4 马扎诺教育目标分类学与教学设计 14 2.4.1 指导教学目标的确定 14 2.4.2 指导教学策略的选择 16 2.4.3 制定教学测量与评价 18 2.4.4 基于马氏分类学的教学设计的特点 20 第三章 基于马扎诺教育目标分类学的实践应用 21 3.1 高中化学教学实施学校概况 21 3.2 研究对象及时间确定 21 3.2.1 研究对象确定 21 3.2.2 研究时间确定 22 3.3 单元教材设计--以第三章《金属及其化合物》教学设计为例 23 3.3.1 单元教材分析 23 3.3.2 单元教学过程设计 23 3.4 课时教学设计--以《铝的重要化合物》为例 28 3.4.1 学情调查表及诊断性评价 28 3.4.2 教学设计 33 3.4.3 教学活动实施过程及形成性评价 36 V V 3.5 纸笔测试结果及终结性评价 43 3.5.1 学生量规结果分析 43 3.5.2 学生成绩结果分析 44 第四章 总结与展望 46 4.1 总结 46 4.2 反思 46 4.3 展望 46 参考文献48 附录一51 致 谢57 原 创 性 声 明 57 PAGE PAGE 1 第一章 序言 1.1 研究意义 本杰明?布卢姆，美国当代著名的教育家和心理学家，与他人合作建立了布卢姆 教育目标分类学体系，自 1986 年其教育目标分类学传入中国以来，我国的课程编制 与改革都是以借鉴其理论为主。上世纪末，我国提出来了新一轮的基础教育课程改革 （简称新课改），以适应知识经济时代的要求，此次新课改的核心理念是以学生为本， 关注学生的全面发展。但是受到传统教育理念的限制，很多教师在实际教学当中难以 做到“以学生为中心”的要求，课堂教学看似热闹却难以收到理想的教学效果，而学 生在课堂中学习方式也过于呆板单一。新时代呼唤更科学的教育理念引导，罗伯特·马 扎诺，美国当代课程改革专家，正是针对新时代对人才的素质要求的基础上，在 2001 提出来其教育目标分类学理论。本文运用马扎诺教育目标分类学研究高中化学教学的 意义有两个方面，第一，马扎诺教育目标分类学是 21 世纪的产物，其本身的优越性 能弥补中国原有教育理论的不足，对我国课程标准的改革具有重要的借鉴意义，还能 为广大的教育工作者提供方法指导和实践参考。第二，从教学实践角度看，马扎诺教 育目标分类学从全新的视角考虑教学过程和教学效果，对提升学生的自主学习能力以 及培养良好的学习习惯方面具有不可忽视的作用。 1.2 研究现状 1.2.1 国外研究现状 提到教育目标分类学，首先会想到该理论的首创者——本杰明?布卢姆。自 1956 年布卢姆的教育目标分类学问世以来，其简单明了地将教育目标划分为认知、情感和 动作技能三大领域，对世界各国的课程编制，教育评价以及教学设计等教育领域产生 了巨大的影响，不断被翻译成多国语言，受到广泛传播应用。然而，近年来随着教育 心理学的不断发展和世界各国对人才要求的变化，布卢姆教育目标分类学的缺点也逐 渐突显出来，比如其过于关注显性行为结果，并将测试题作为教育目标和认知结果的 唯一指标，对试题的正确反应被当作达到目标的必要根据。[1]这种只注重分数结果而 忽视教育真正目的的现象，与近年来强调“以学生为中心”教育理念是相违背的。2001 年，美国学者安德森(L. W. Anderson)和克拉斯沃尔等人出版了其修订版--《面向 学习、教学和评估的分类学—布卢姆教育目标分类学的修订》，该版本最大特点为： ①认知领域进行了重新的界定，由原来的单一维度变成修订版的二维度（知识维度和 认知过程维度）；②并吸收了当代心理学的最新成果“程序性知识概念”、“元认知 概念”。[21] 同年，罗伯特·马扎诺(Robert J Marzano)博士在其代表作《设计一