四年级下册数学教学设计-《营养午餐》人教新课标（2014秋） (2).docVIP

《营养午餐》教学设计 执教教师: 广州市天河区棠德南小学 苑丽霞 教学目标 ⒈了解营养与健康常识，培养学生运用数学知识解决生活中数学问题的能力。 ⒉能根据营养专家的建议，运用正确的数学思想方法分析、调配成科学、合理的午餐菜式。学会发现问题、解决问题，学会与他人合作。 ⒊懂得科学、合理的饮食的重要性，使学生克服偏食、挑食的毛病，养成科学的饮食习惯。 教学重点 运用正确的数学思想方法分析、调配成科学、合理的午餐菜式。 教学难点 理解“不低于”、“不超过”的含义。 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、创设情境 导入课题 ㈠谈话引出课题 师：今天苑老师为大家带来10个菜，每个人只能点3个菜，把你点的菜的编号写在独立学习单表（1）上。 师：谁来说说你点的三个菜是什么？ 生： （1,2,3） （1,5,3,）（2,6,8,）…………… 师：一份好的午餐除了色、香、味 好，还要有足够的营养，它是保证我们身体健康的重要条件之一。　　同学们想想如果吃的补营养会怎么样呢？ 生：营养不良、营养过剩。大胖子、很瘦很瘦。 师：我们来看看这几位小朋友。　 师：你们想变成向他们那样吗？ 生：不想 师：那怎样的一份午餐符合营养标准，一起听听专家的建议。　　（营养专家建议：10岁左右的儿童从每餐午饭菜肴中获取的热量应不低于2926千焦，脂肪应不超过50克。）　　师：不低于是什么意思，你是怎么理解的？　　生1：不低于就是高于；　　生2：不低于就是高于或等于。　　师生共同小结，不低于2926千焦，就是大于或等于2926千焦，用数学符号≥表示。板书：热量 ≥2926 千焦　　理解不超过50克的意思，并板书：脂肪 ≤50 克　　（出示课本第48页家常菜的营养成分表）　　师：仔细观察这张表，你看懂了什么？还有什么看法？ （边说“营养午餐”边板书课题） ㈡创设情境　导入新课 师：（课件出示餐厅情境）请同学们跟随老师到学校食堂去看看。今天，食堂的师傅们为我们准备了哪些精美的菜肴？（课件出示午餐菜谱，师生边看边说菜名） 二、开展活动　解决问题 ㈠小小点菜员 师：看到这么多精美的菜肴，同学们想不想去尝一尝呀？ 师：那我们就来做一回小小点菜员吧。想吃什么就点什么，请每个同学都从学校食堂提供的午餐菜谱中点出自己最爱吃的三种，为了简便起见，可以只写每种菜的编号。 师：谁来说一说他选择了哪三种菜？为什么选择这三种菜？其他同学能发现他选择的菜有什么特点吗?（引导发现选择的是全是荤菜、全是素菜、荤素搭配） 师：下面，我们统计一下大家点菜的结果吧，我们用举手的形式统计好吗？ 分别让选择全是荤菜、全是素菜、荤素搭配的同学举手。（教师数数） 师：通过统计，你发现了我们班大部分同学的饮食习惯了吗？但哪一种配菜符合人体需要的营养标准哪？ ㈡小小营养师 ⒈了解营养成分 师：为了了解哪一种配菜符合人体需要的营养标准。我们有必要做一个小小营养师，了解每种搭配的营养成分，下面我们就来看看营养专家是怎么说的（课件出示营养专家讲话的文字，学生齐读） 师：听了营养专家的话，你知道10岁左右儿童每餐午饭的营养标准是多少？结合生活再说一说如果我们长期获取的热量和脂肪过多、过少会对我们的身体有什么不良的后果？ 师：数与数之间的相差关系有大于、小于和等于三种，而营养专家说的“热量不低于2926千焦”（板书）中的“不低于”是什么意思？“脂肪不超过50克”（板书）中的“不超过”又是什么意思？请每个同学先独立思考1分钟，然后说给小组同学听，比一比谁理解得好、说得对。（各组讨论后汇报） 教师总结：“不低于”就是不小于，也就是大于或等于。用符号表示大于或等于时，可以将“＞”号和“＝”上下对齐并简化写成“≥”。（师边说边板书：≥）；不超过就是不大于，也就是小于或等于，用符号表示小于或等于是≤。（师板书：≤） ⒉分析菜式营养 师：按照专家提供的这两条基本的营养标准和10种菜肴的营养成分表（课件出示营养成份表），每个同学都检验一下，看看自己刚才点的菜符不符合这两条营养标准。（先让一两个学生说一说怎样检验。） ⒊探索配菜策略 师：我们再通过举手统计的形式，看一看多少名同学点的菜不符合两条营养标准。 师：那么怎样配菜才能容易达到这两条标准哪？，请同桌讨论、交流、解决这些问题：(多媒体课件) ⑴如果三道菜点的全是荤菜，热量和脂肪都能符合标准吗？ ⑵如果三道菜点的全是素菜，热量和脂肪都能符合标准吗？ ⑶怎样配菜才容易使热量和脂肪都符合标准？ （讨论后进行汇报） ㈢小小美食家 ⒈检验午餐菜谱 师：今天，食堂师傅们从10种菜肴中为大家提供了三种午餐菜谱，并且做到了荤素搭配，让我们用刚学到的知识检验一下是否符合两条营养标准。 2、调整配菜方案 师：同学们真聪明！通过自己的努力找到了科学、合理的配菜方法，而且还会