第七章教学上.ppt

第七章教学（上） 本章主要内容 第一节 教学的意义与任务 第二节 教学过程 第一节 教学的意义与任务 一、教学的概念 （一）教学的含义 教学是在教师有计划有步骤的积极引导下，学生主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，陶冶品德和美感，形成全面发展个性的一种教育活动。简言之，教学就是教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 （二）教学与教育的关系 教学与教育两者之间，是部分与整体的关系。 一般来说，教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。 教学工作是学校教育工作的一个组成部分，学校教育工作除教学外，还有其他工作，如德育工作、体育卫生工作、后勤工作等。 （三）教学与智育的关系 教学与智育不是一个概念，既有联系又有区别。智育是全面发展教育的一个组成部分，教学是实现全面发展教育的基本途径。 智育主要是通过教学进行，但教学却不是智育实现的唯一途径，智育也需要通过课外活动等途径才能实现。 教学要完成智育任务，但是智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育的任务。 将教学等同于智育，容易导致对智育的途径与教学功能产生片面认识。 二、教学的意义 ㈠教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式 ㈡教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 ㈢教学是学校教育的主要工作 教学是学校教育的主要工作、中心工作。学校应以教学为主、为中心，全面而妥善地安排各项教育活动。 三、教学的任务 （一）引导学生学习科学文化基础知识和基本技能 所谓基础知识，是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理、法则和公式等。 所谓基本技能是指各门学科中最主要的、最常用的技能。 中小学教学强调基础知识和基本技能的学习，是我国基础教育长期坚持的一个优良传统。 （二）在这个基础上发展学生的智力、体力和审美能力等 美国心理学家霍华德·加德纳认为，智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。 霍华德·加德纳提出多元智能理论，他认为，就其基本结构来说，智能是多元的，不是一种能力而是一组能力，它们分别是语言智能、逻辑－数学智能、身体一运动智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能。 （三）在这个过程中培养学生的社会主义世界观和道德品质 道德教育的特殊性：不能直接传授，只能在交往中间接熏陶 赫尔巴特的“教育性教学”：在教学过程中渗透道德教育的理念。 第二节 教学过程 一、教学过程的概念 教学过程是教师引导学生学习教学内容的教与学相统一的活动进程。 《中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之 赫尔巴特的阶段教学论：明了、联想、系统、方法 杜威的五步教学法：困难、问题、假设、难、结论 二、 教学过程的性质 （一）教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程首先是一种认识过程，受认识的一般规律的制约，遵循“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”这个认识真理、认识客观实在的辩证的途径。 教学过程作为学生的认识过程，它与人类总体的一般认识活动有密切的联系，在很多方面具有一致性。 教学过程又是一个特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特征： A、间接性。 学生认识的对象是间接的； 学生认识的方式是间接的。 B、引导性。 学生需要在教师的引导下进行认识。 C、简捷性。 学生走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。 （二）教学过程也是一个促进学生身心发展的过程 教学过程是一个有力地影响着学生身心发展的过程。 在教学论史上，认识到教学过程也是促进学生身心发展的过程是一个重大的进步。 教学与发展关系的时代进程 要使教学过程能够促进学生身心发展，就必须做到： 应当使教学成为发展性教学； 应当使教学成为教育性教学。 三、教学过程的基本阶段 1.激发学习动机 2.感知教材 3.理解教材 4.巩固知识 5.运用知识 这几个基本阶段在不同类型的教学活动中表现形式有差异。 四、教学过程的规律 教学过程的规律是指推动教学活动不断发展变化的诸要素之间内部固有的本质联系和发展的必然趋势。 ㈠ 教师主导作用和学生主动性的必然联系（双边性规律） 1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件 教师在教学中起主导作用的原因： ⑴学生在各方面并不成熟，学生的身心发展离不开教师的组织和安排，需要教师的指导； ⑵教师受过专业训练，有较高的品德、较多的知识和较强的能力。 教师在教学中起主导作用的具体表现： ⑴教师根据教育学、心理学和教学法的原理设计、组织和实施教学活动； ⑵教师提出教学目标，推动教学活动的发展； ⑶教师帮助学生提高学习的效率，逐步迈向教学目标。 2、调动学