五年级下册数学教学设计-3.3《认识体积和容积》人教新课标（2014秋）.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 6 认识体积和容积 （人教版五年级下册第四单元） 中山市坦洲镇前进小学 执教：冼楚业 教材分析 体积与容积的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。本节内容是进一步学习体积单位和体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。教材先让学生通过小实验的活动，用两个相同的量杯倒入相同的水，再放入石头和马铃薯，让学生观察水面的变化情况，感受“物体占有一些空间，物体有大有小”。通过观察，发现两个物体放入水中后水面上升了，说明它们都占了一定的空间；还能发现水面上升的高度不一样，说明两个物体所占空间的大小不一样。当学生有了比较充分感性体验的基础上，再揭示体积的概念。接着，在解决问题的过程中，使学生感受容器容纳物体的体积的大小，再揭示容器的概念和容积的概念。 学情分析 学生已经认识了长方体和正方体的特点，学习了长方体和正方体的表面积的计算。体积和容积的学习是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体，而且体积和容积又是学生比较容易混淆的两个概念。本节课的知识难点在初步理解和区分体积和容积的概念。在教学中，应积极引导学生通过观察、操作、说一说，小组讨论等多种形式，切实掌握所学的知识。 教学目标： 知识目标：通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际意义，初步理解体积和容积的概念。 能力目标：在操作、交流中，感受物体体积的大小、发展空间观念。 情感目标：增强合作精神和喜爱数学的情感。 教学重点：通过具体的实验活动，初步理解体积和容积的概念。 教学难点：理解体积和容积的联系和区别。 教学设想 充分利用学生已有生活经验，通过实验和观察，让学生感受数学与生活的密切联系，培养学生的空间观念。让学生成为学习的主人，教师是学习的参与者、引导者和合作者。 教学准备：课件、?两个相同的量杯、石头、水、土豆、粉笔盒等。 教法学法：动手实践、合作交流、自主探究 教学过程： 一、创设情境，激趣导入。 师：从前在一个镇上，有一家面条店，老板非常奸诈，对伙计也很苛刻。月底，要开工资了，老板总想为难伙计，一天，老板煮了一碗满满的面条，叫伙计端给客人，但前提是不许洒出一滴面汤，否则，这个月的工钱一分不给。伙计皱眉想了想，胸有成竹去端，结果一滴也没洒出来。同学们，你知道他是怎样做到的吗？ 生1；分成两碗。 生2：用另一个碗盖着。…… 师揭晓答案：其实伙计的办法是一只手用筷子把面条夹起来，面汤下降以后，另一只手去端面条碗。其实这个故事蕴藏着我们今天要学习的数学知识认识体积和容积。（板书课题） 二、探究新知，感受体积。 （一）请一位同学上讲台协助老师完成小实验。 桌面上摆了两个同样的杯子，装了一样多的水，并作好记号。 1．实验一：把小石头放入水杯中，杯子里的水有什么变化。为什么？ 生：水面上升了，因为石头占了一些地方。 师小结：石头占去了一部分水的体积，所以水升起来了。（板书：石头占有一些体积） 2．实验二：老师有一个比石头大的马铃薯，把马铃薯放入水杯中，杯子里的水有什么变化，和第一个杯子相比，哪个的水面上升得更多？为什么？ 生：第二个杯子的水上升得更多，因为马铃薯比石头要大。 师小结：物体有大有小，所占的空间也有大有小。（板书：物体所占的空间有大有小） 我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书：物体所占空间的大小叫做物体的体积） 【设计意图：让学生利用已有的生活经验，初步感知物体的大小，为下面的探索活动打下基础】 （二）进一步理解体积的意义。 师：粉笔盒放在这里，占了一定的空间，粉笔盒所占空间的大小叫做粉笔盒的体积；老师站在这里，也占去了一定的空间，老师所占空间的大小叫做老师的体积。同学们，你知道老师的体积和粉笔盒的体积，哪个更大吗？为什么？ 生：老师的体积大，因为老师所占的空间多。 师：老师的体积比粉笔盒的体积大。你能像老师这样，举例比一比两个物体体积的大小吗？ 生1：讲台的体积比黑板的体积大。 生2：课桌的体积比盆栽的体积大。 （三）课堂练习，巩固新知。 1．出示题目：把大、小石子分别放入装满水的两个同样大的杯里，哪杯溢出的水多？ （生：第二杯）为什么？ 生：因为第二个石头比第一个石头要大 师追问：两个杯子原来都装满水，把石头放进去，水就会溢出来。那么溢出来的水的体积与石头的体积有什么关系？（生：溢出来的水的体积等于石头的体积） 2．出示题目：商店把同样的盒装饼干摆成三堆（如下图）。这三堆饼干的体积相等吗？为什么？ 生1：相等。 生2：不相等 师：请同学们用一分钟的时间安静地思考一下，再来回