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... ... 浅谈数学教师专业化的内涵与发展问题 摘要：数学教师专业化是数学教师教育发展的必然趋势和结果。数学教师专业 化内涵主要为数学教师数学专业化、数学教师教育专业化和数学教师专业情意。 我国还处于教师专业化的初级阶段， 教师专业化的观念在广大数学教师中尚未成 熟，高等师范院校课程结构的“教育专业性” 严重不足以及教师培训弊端严重 难有实效都成为教师专业化发展的严重阻碍。 采取有效途径加快教师专业化的发 展已迫在眉睫。 关键词：数学；教师；专业化；发展 没有教师的发展，就没有教育的发展，高质量的教育取决于高素质的教师。 提高教师素质的关键是加强教师专业化建设， 教师专业化建设已经成为我国教育 改革与发展的时代课题。早在 1966 年，联合国教科文组织和国际劳工组织就提 出《关于教师地位的建议》 ，首次以官方文件的形式对教师专业化做出明确说明， 指出：“应把教育工作视为专门化的职业。” 这一提法立即引起各国教师教育改 革者的普遍关注。 随着社会职业的不断发展和变迁， 人们对教师职业特性的认识 也越来越充分。 数学教师专业化是新世纪数学教育的重要标志， 也是数学教育现 代发展的必然结果。 数学教师专业化概念的界定 教师专业化 教师专业化是现代教育发展的需要，目前已成为世界教师教育发展的潮流。 关于教师专业化这一概念， 基本上有两种不同看法。 一种认为教师专业化是指教 师个体专业水平提高的过程和结果以及教师群体为争取职业地位而进行努力和 斗争的结果。 另一种则认为可以从动态、 静态两方面对教师专业化进行定义。 从 动态的角度来说， 教师专业化是指教师在整个专业生涯中， 依托专业组织， 通过 终身的教育专业训练， 习得教育专业知识和技能， 实现专业自主，表现专业道德， 逐步提高自身从教素质， 成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 这是 一个人从“普通人”到“教育者”的专业成长过程，教师职业在这一过程中逐渐 符合专业标准。 从静态的角度来说， 教师专业化是指社会承认教师职业是一种专 业、教师是教育专业人员这一发展的结果。 数学教师专业化 数学教师专业化是教师专业化的一个重要的组成部分。 对数学教师专业化含 义的理解自然应结合教师专业化的含义和数学教育的特点， 但根据个人看问题角 度和侧重点的不同， 也因为数学教师专业化是一个内涵丰富的、 动态的、 发展的 概念，所以对数学教师专业化含义的界定和阐述也就存在着不同。 1994 年 8 月 在上海召开的中国数学教育会议 (简称 ICMI)上，国际数学教育委员会秘书长、丹 麦罗斯特大学的 M．琼斯教授作了 “论数学教师的培养” 的大会报告， 并提出理 想的数学教师应涵盖的 4 个基本范畴： 数学教师专业知识基础的构建； 数学教师 专业技能的娴熟； 数学教师专业数学素养的形成与发展； 数学教师专业情意的健 全。湘潭师范学院王子兴教授将前 3 个范畴概括为数学教师数学专业化和数学教 师教育专业化， 再加上数学教师专业情意这个基本范畴， 就构成了今天被多数专 家学者所认同的数学教师专业化的内涵。 他对数学教师专业化的定义从教师专业 发展的角度出发， 侧重了教育性。 文中的数学教师专业化主要是基于 M．琼斯教 授的界定而概括出的、 被多数专业认同的数学教师专业化内涵， 即数学教师数学 专业化、数学教师教育专业化、数学教师专业情意。 数学教师专业化内涵 数学教师数学专业化 数学教师专业化发展的过程，是一个“普通人”为成为“数学教师”而使自 己的数学知识、 能力、素养不断发展提高的过程。 数学教师数学专业化结构由数 学学科知识、数学能力和数学素养三方面构建起来。 数学学科知识 数学学科知识主要是指数学专业的科学知识。 因为“教数学” 是一种复杂且 具有创造性的行为， 要成功的完成教学任务， 掌握系统、 完整并且精准的数学科 学知识就是基础条件。 而随着现代科学技术的飞速发展， 对青少年的数学水平要 求也在随之提高，为了适应现状，数学教师还必须要做到扩大自己的知识储备、 完善知识结构。一般数学教师的数学学科知识主要包括五个方面： (1)数学内容 知识(2)数学实质知识； (3)数学逻辑性知识； (4)有关数学的信念； (5)有关数学最 新的发展、正在进行的研究以及最近取得的成果。 数学能力 数学能力是中小学数学教师能力结构中的其中一种 (中小学数学教师能力结 构总体可以概括为数学能力和教学能力两种 )。关于数学能力的研究，前苏联学 者克鲁捷茨基将其划分为九种成分： (1)概括数学材料的能力； (2)能使数学材料 形式化，并用形势的结构，即关系和联系的结构来进行运算的能力； (3)能用数 字和其他符号来进行运算的能力： (4)连续而有节奏地逻辑推理的能力； (5)能用 简缩的思维